» » «ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ВОПРОСОВ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ»

«ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ВОПРОСОВ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ»


Здесь Вы можете скачать «ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ВОПРОСОВ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ» для предмета : Физкультура. Данный документ поможет вам подготовить хороший и качественный материал для урока.

«ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ВОПРОСОВ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ»

Пискунова Татьяна Владимировна, учитель физической культуры,

МКОШИ «Общеобразовательная школа-интернат основного

общего образования № 1», г. Астрахань.


Аннотация

В докладе представлен материал из опыта работы организации и применения здоровьесберегающих технологий в учебном процессе. Организовать образовательный процесс с учетом заботы о здоровье ученика – значит не принуждать его к занятиям, а воспитывать у него интерес к познанию себя и законов мироздания.



Организационно-педагогические условия проведения образовательного процесса, как и технологии работы учителя на уроке, - сердцевина здоровьесберегающей педагогики. Большая часть этих условий, как и гигиенических, регламентированы в СанПиНах, но в отличие от первых здесь бесспорен приоритет педагогов. От директора школы и завучей в основном зависят конкретизация учебного плана школы, расписание занятий, контроль за выполнением условий обучения, влияющих на здоровье школьников. Врачи-гигиенисты лишь контролируют соблюдение норм учебной нагрузки на учащихся и других норм.[2]

Требования к школьным образовательным технологиям:

разработана и реализуется система оперативного, текущего и этапного контроля за состоянием здоровья учащихся – мониторинг здоровья;

в содержание и организацию преподавания всех учебных предметов интегрированы вопросы, связанные с охраной здоровья, с учетом межпредметных связей и схемы общего структурирования учебно-тематических блоков;

процесс обучения строится с учетом возрастных анатомофизиологических и психологических особенностей детей (биологического возраста, их базовых потребностей, ведущей деятельности, психологических новообразований и др.), закономерностей становления их психических функций (переход от совместных действий к самостоятельным, от действий материального плана к действиям речевого и умственного планов и т.д.);

обучение строится по единицам, а не по элементам, отдается предпочтение значимому, осмысленному материалу, минимализуются чисто технические задания, учитываются закономерности угасания следа при запоминании;

учтены индивидуальные особенности учеников, разработаны приемы работы с разными типами учащихся, особое внимание – детям группы риска;

учащиеся стимулируются к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала, что способствует их саморазвитию;

работой всех учителей обеспечивается достаточный уровень мотивации учащихся, они эмоционально вовлечены в процесс обучения, заинтересованы в его результатах;

учебно-воспитательный процесс ориентирован на формирование представлений, а не на передачу знаний, на развитие личности ребенка как субъекта обучения;

обеспечивается предупреждение переутомления учащихся, перегрузки их памяти и связанные с этим состояния дистресса путем чередования периодов напряженной работы и расслабления, адекватного восстановления после периодов интенсивной деятельности, смены видов деятельности и т.д.;

вся образовательная технология строится на приоритете позитивных воздействий, у ученика планомерно формируются сознание успешности его деятельности, адекватная самооценка, для чего выбираются соответствующие по сложности задания;

учитель использует показатель успешности ученика для развития позитивных начал личности;

оценка деятельности ученика выполняет стимулирующую роль и осуществляется не только по конечному результату, но и по процессу его достижения, обращение к прошлому – только в поисках позитивных моментов;

учебный процесс ориентирован на развитие творческого начала в учебной деятельности учащихся;

обеспечивается достаточный уровень общей и коммуникативной культуры учителя, что позволяет исключить элементы дидактогенного общения.[1]

Оптимизация учебной нагрузки на учащихся

Показателями рациональной организации учебного процесса являются:

объем учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;

нагрузка от занятий активно-двигательного характера: динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные занятия и т.д. – их частота, продолжительность, виды и формы занятий;

нагрузка от дополнительных занятий в школе: факультативов, индивидуальных занятий, занятий по выбору и т.д. – их частота, продолжительность, виды и формы работы.

Главное внимание – рационально составленному расписанию учебных занятий. «Расписание уроков, удобное для детей, а не для преподавателей!» - таким должен быть девиз администрации школы.

Физиолого-гигиенические требования к составлению расписания уроков в школе определяются динамикой изменения физиологических функций и работоспособностью учащихся на протяжении учебного дня и недели. В рационально составленном школьном расписании должны быть учтены сложность предметов и преобладание динамического или статического компонента во время занятий.

Плотность занятий – это отношение времени, в течение которого учащийся занят учебной работой, ко всей продолжительности занятия, выраженное в процентах. Ко времени занятости относится время, затрачиваемое на выполнение задания, слушание объяснений учителя, наблюдение за показом, а также время на подготовку и уборку рабочего места. На основе анализа хронометражных наблюдений, сопоставления их с данными функционального состояния и работоспособности учащихся базируется рациональное построение режима для детей, определяются оптимальные учебно-воспитательные и физические нагрузки, планируется организация отдыха школьников.

Гигиенически регламентируется и продолжительность перемен между уроками. Перемены лучше проводить в подвижных играх.

Рациональная организация урока – важная составная часть здоровьесберегающей работы школы. От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока, в основном, зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительное время поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления. Гигиенические условия влияют и на состояние учителя, его здоровье, что, в свою очередь, оказывает влияние на состояние и здоровье учащихся.[3]

Необходимо учитывать мотивацию учащихся к обучению, отсутствие которой усиливает утомление. Положительная мотивация к обучению предметам по личному выбору является позитивным фактором, оказывающим благоприятное воздействие на:

формирование функционального состояния сердечнососудистой системы; способствует меньшему напряжению центральных механизмов регуляции вегетативного гомеостаза;

динамику скорости зрительно-моторной реакции учащихся (в среднем на 50%) и существенное уменьшение (в 5-10 раз) числа ошибок, допущенных при дифференцировке сложных зрительно-моторных реакций;

формирование психоэмоционального состояния; способствует снижению тревожности.

Организовать образовательный процесс с учетом заботы о здоровье ученика – значит не принуждать его к занятиям, а воспитывать у него интерес к познанию себя и законов мироздания.[4]

Что мы делаем для создания здоровьесберегающей среды в школе-интернате?

1. Из средств двигательной направленности:

утренняя зарядка;

физкультминутки на уроках;

подвижные перемены;

эмоциональные разрядки;

реабилитационно-оздоровительная гимнастика: оздоровительная, корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для бодрости, пальчиковая;

дни здоровья (ежемесячно).

2. Оздоровительные силы природы.

Занятия физкультурой проводятся на свежем воздухе осенью и весной, что способствует активизации биологических процессов, повышают общую работоспособность организма, замедляют процесс утомления, повышают настроение. Закаливание.

В течение года применяется витаминотерапия, фитотерапия, ароматерапия.

3. Используются гигиенические средства, содействующие укреплению здоровья и стимулирующие развитие адаптивных свойств организма:

выполнение санитарно-гигиенических требований;

личная и общественная гигиена;

соблюдается общий режим дня, режим двигательной активности, режим питания и сна, распределение учебной нагрузки в течение дня, строго дозируется домашнее задание;

еженедельно воспитатели проводят беседы, дискуссии на тему: «Здоровье»;

учащимся делают массаж;

наши учащиеся принимают участие в соревнованиях как внутришкольных, так и в районных, городских.

В интернате действует социально-психологическая служба. Неоценимую помощь в работе оказывают школьный врач и медсестра.

Параметры здоровья и физической подготовленности отслеживаются в «Паспорте здоровья».

Анализ работы школы-интерната по сохранению здоровья учащихся показал, что значительно сократилось количество простудных заболеваний и не прогрессируют хронические заболевания; уровень физической подготовленности улучшается.





ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

    1.Марьясов С.К. Обучать умению управлять своими движениями.

    – М.:Педагогика, Физическая культура в школе, № 12, 1983.

    2.Мейксон Г.Б., Шаулин В.Н. Формирование навыков и умений

    самостоятельных занятий. -М.: Педагогика, Физическая

    культура в школе, № 1 ,1985.

    3.Толкачев Б.С. Физкультура против недуга.- М.,1983.

    4.Якубович М.А. Коррекция двигательных и речевых нарушений

    методами физического воспитания: пособие для учителя /М.А.

    Якубович, О.В Преснова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС,

    2006.




Другие материалы из категории Физкультура



  • Рейтинг@Mail.ru