» » ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ШКОЛЬНЫХ ЭКСПЕДИЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, ПРИРОДООХРАННЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ШКОЛЬНЫХ ЭКСПЕДИЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, ПРИРОДООХРАННЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ


Здесь Вы можете скачать ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ШКОЛЬНЫХ ЭКСПЕДИЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, ПРИРОДООХРАННЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ для предмета : Экология. Данный документ поможет вам подготовить хороший и качественный материал для урока.

Из опыта работы школьных экспедиций по формированию экологических знаний, природоохранных умений учащихся

Н-Б.М. Дабаев,
учителя биологии
МБОУ «Дульдургинская» СОШ

Любовь к природе – чувство не абстрактное. Она складывается из тысячи конкретных связей, обстоятельств, причин. Она имеет свою историю в каждом сердце, подвержена развитию, критике, переоценкам. И если она сознательна, то трудно оспорить значение этого компонента: знать. Изучать природу своего края, чувствовать себя ее частицей – это не лозунги, это одна из составляющих образовательной модели нашей школы – школы с углубленным изучением предметов естественно-экологического профиля.

В нашей школе не четыре учебных четверти, а пять. Пятую четверть можно назвать как угодно: «полевой экологический практикум», «полевая лаборатория», «полевые исследования». Педагоги и ребята надевают рюкзаки, вооружаются необходимым снаряжением и оборудованием и превращаются в настоящих натуралистов-исследователей. К этому превращению мы готовимся основательно в течение всего учебного года: пишем программы предстоящих экспедиций, осваиваем методики сбора и хранения информации о природе, овладеваем спецификой научных исследований по биологии, экологии, географии.

Работа по формированию у школьников компетентностей в сфере научно-исследовательской деятельности охватывает все ступени образования.

Самостоятельно организовывать и осуществлять свои первые шаги по изучению природных объектов наши дети учатся еще в начальной школе. В течение учебного года работают кружок «Юный эколог» и клуб «Авангард».

В среднем и старшем звеньях система экологического образования учащихся представлена следующими структурными компонентами:

  1. Спецкурсы «Основы экспедиционно-исследовательской работы», «Основы экологии»;

  2. Научно-исследовательские экспедиции в особо охраняемые природные территории мирового, федерального, регионального и местного значения:

    • Национальный природный - культовый парк «Алханай» (Агинского Бурятского округ);

    • Ландшафтный памятник природы «Саханай»;

    • Охраняемые ландшафты: Пещера «Хээтэй»

    • Озеро Байкал.

    • Озеро Ножей


  1. Школьные природоохранные отряды;

  2. Детское объединения «Юный Турист», «Юный эколог»:

    • Спелео походы (пещера Хээтэй);

    • Пешие походы (Вершина горы Алханай, Храм ворота, Каменный забор, Девять желобов, Зурхэн шулун – ландшафтный памятник природы);

Одним из основных аспектов формирования системы экологических знаний и природоохранных умений у школьников является изучение биоценозов Забайкалья и России в условиях экспедиции.

Экспедиция, как эффективная форма познания окружающей среды и воспитания у школьников чувства ответственности за природу родного края, как среда формирования качеств личности, приводящих к успеху в любой сфере деятельности, позволяет:

    • осознать непреходящую ценность природы, понять уникальность, неповторимость, незаменимость, красоту биологического вида, то есть развивать у учащихся биоэкологическое мышление;

    • развивать новую экологическую этику, согласно которой человек выступает как часть природного целого и должен при любых обстоятельствах соизмерять свою деятельность с законами и ограничениями целого;

    • составить представление о специфике работы натуралиста-исследователя, способствовать профессиональному самоопределению школьников в следующих сферах: экология, биология, география, экологический туризм, охрана окружающей среды, рекламно-издательская деятельность;

    • вырабатывать у школьников внимательность, терпение, наблюдательность, выносливость, трудолюбие, умение удивляться, радоваться и фантазировать;

    • активизировать гуманитарные способности школьников (в музыке, литературном творчестве, фотографировании природных объектов);

    • реализовать принципы самоуправления и самообслуживания;

    • развивать чувство взаимопомощи и коллективизма, навыки корпоративной и личностной культуры, цивилизованную манеру общения, толерантность к чужому мнению;

    • решить проблемы гиподинамии у городских школьников, укрепить их здоровье и физическую закалку; пропагандировать туризм как вид спорта.

    Таким образом, для обеспечения гетерогенности экологической деятельности в экспедиции, для включения личности в максимально разнообразную деятельность, связанную с миром природы, выделяются следующие направления: научно-исследовательское, эколого-просветительское, эколого-краеведческое, оздоровительно-рекреационное, эстетическое, этическое и др.

    Наконец, в экспедиции, в условиях жизни относительно изолированного коллектива на заповедной территории или в непосредственной близости от нее, практически все виды деятельности школьников (учеба, игра, труд и общение) получают экологическую направленность.

    Партнерами школы в организации и осуществлении экспедиций выступают: Национальный парк «Алханай», Забайкальский государственный педагогический университет. А также Софья Михайловна Синица, Николай Александрович Формозов (ведущий научный сотрудник к.б.н. кафедры зоологии позвоночных биологического факультета МГУ) Бурятским Государственным Университетом Д-р биол. наук, профессором Ц.З.Доржиевым.


    Основные направления полевых исследований:

    • ботанические: инвентаризация растительных сообществ, изучение биоразнообразия флоры, сбор и гербаризация типичных растений, картирование;

    • гидрологические исследования водных объектов изучаемых территорий;

    • зоологические: изучение биоразнообразия наземной и водной фауны, сбор коллекций, маршрутные учеты животных и следов их жизнедеятельности;

    • изучение антропогенной нагрузки в районе исследования: учет групп, встреченных на маршруте, с указанием даты и места встречи и, по возможности, числа и состава участников;

    • геоботанические исследования;

    • фото- и видеосъемка.


    Постэкспедиционный период включает совместную работу учителей и учащихся школы с преподавателями ведущих вузов города по камеральной обработке собранных материалов и созданию интеллектуальной продукции:

    • фотоатласы-определители растений, животных;

    • видеофильмы и фотоотчеты;

    • учебные и научно-исследовательские работы;

    • выступления в средствах массовой информации (районная газета «Ленинец»,

    школьная газета «Меридиан»; Агинское радио и телевидение);

    Презентация данной продукции осуществляется на семинарах, конференциях и конкурсах различного уровня, где учащиеся нашей школы становятся лауреатами и дипломантами:

    • Школьные, районные, окружные и Всероссийские научно-практические конференции;

    • «Старт в науку», Дульдурга, 2003-2009 г

    • «Открытия» Ярославль 2004 г

    • «Шаг в будущее»2005,2007,2009г,2012,2013. п Агинское, гЧита, г. Москва

    • «Юность, Наука, Культура»2005,2007 г. Москва


      • Предметные олимпиады по биологии, экологии, географии, лесоведению

      • Конкурсы и фестивали:

    • «Юность науки», г. Обнинск;

    • VII Евразийский фестиваль. «Шаг в будущее. Байкал-2006»

    • Международный научный форум в Лондоне 2006

    • Тьюторская школа «Сохраним и сбережем Алханай» с Алханай 2008, 2009, 2013 г.


    Таким образом, школьная экспедиция – это модель реальной деятельности, которая формирует у детей устойчивый интерес к изучению природы родного края, позволяет им заниматься исследованиями в течение всего учебного года.

    Возможность непосредственного общения с природой, а особенно – с прекрасным и очень ранимым миром заповедных территорий, пробуждает в душах детей интерес к миру живого, интерес приводит к знанию, на основе которого рождается понимание, сочувствие, ощущение ответственности и, в конечном счете, любовь.



    Другие материалы из категории Экология

    


    • Рейтинг@Mail.ru