» » Сопоставление звуков [ з ] – [ с ] по глухости-звонкости (1 класс)

Сопоставление звуков [ з ] – [ с ] по глухости-звонкости (1 класс)


Здесь Вы можете скачать Сопоставление звуков [ з ] – [ с ] по глухости-звонкости (1 класс) для предмета : Русский язык. Данный документ поможет вам подготовить хороший и качественный материал для урока.



Конспект урока по курсу « Грамота»

УМК «Начальная школа XXI века»

1 класс

Тема: Сопоставление звуков [ з ] – [ с ] по глухости-звонкости.

Учитель: Евстигнеева Марина Игоревна

Цели и задачи: 1 Учить выделять звуки [ з ] и [ с] в словах.

2. Учить сопоставлять звуки [ з ] и [ с ], давать характеристику звукам; узнавать буквы, обозначающие согласные звуки.

3. Формировать навык чтения.

4. Закрепить знания о правописании имён собственных и начало предложения с большой буквы.

5. Развивать фонематический слух, речь, внимание.

6. Предоставить возможность учащимся проявить организаторские способности и коммуникативные качества.

7. Создать атмосферу сотрудничества

8. Воспитывать аккуратность в работе.




Оборудование: Букварь, Пропись № 2, иллюстрации «Снеговик, снежинки», модели звуков (набор для учителя),

модели звуков ( индивидуальные наборы у учащихся , мультимедийный продукт к уроку (созданный учителем)



План урока: 1. Создание психологического настроя.

2. Актуализация опорных знаний. Постановка проблемного вопроса.

4. Определение темы урока.

5. Новый материал. Сравнение звуков[ з ] и [ с ] .

6. Закрепление материала.

7. Подведение итога. Рефлексия.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Приёмы и методы.

Форма деятельности

Формируемые УУД

Результат деятельности

1.Создание психологического настроя


Учитель просит занять свои места.


Предлагает настроиться на урок.

К нам в гости пришёл снеговик. Он просит помощи. По дороге снеговик растерял снежинки. Снежинки в небе закружились и к нам на доску приземлились. Помогите ему их собрать. Для этого надо выполнить несколько заданий.



Учащиеся подготавливают рабочее место.


Учащиеся эмоционально настраиваются.















Словесно-побуждающий








Коллективная

























Регулятивные:

самоопределение.

Личностные: умение слушать и выполнять просьбу.

Организация рабочего места под руководством учителя. Освоение роли ученика. Позитивный психологический настрой на дальнейшую деятельность.

2.Актуализация знаний. Постановка проблемного вопроса.























Определение темы урока




1.Предлагает выполнить фонетическую зарядку.

Са-са-са – в лесу бегает лиса.

Су-су-су – было холодно в лесу.

-Какой звук повторялся в чистоговорке?

-Дайте характеристику звуку [ c]

За-зо-зу – мы поймали стрекозу.

Зи-зе-за – приближается гроза.

Зо-за-зы – убегаем от грозы.

-Какой звук чаще других повторяется в чистоговорке?

Произнесите звук [ з ]. Дайте характеристику звуку.

-Назовите парные звуки по глухости – звонкости

(Слайд 2)

Работа ведется с и спользованием мультимедийного продукта.






Поработайте в паре. Догадайтесь, о каких звуках пойдёт речь на уроке.

-Какая тема урока?




Учащиеся проговаривают чистоговорку.


Определяют парные звуки по глухости-звонкости.
























Учащиеся работают в паре.


Формулируют тему урока.




Словесный.




Поисковый



























Инструкционный. Организация работы в парах.

Коллективная































Работа в парах.










Регулятивные: понимание учебной задачи.

Коммуникативные: принимают другое мнение, допускают существование других точек зрения.






















Регулятивные: понимание учебной задачи.

Коммуникативные:принимают другое мнение, допускают существование других точек зрения.


Артикуляционное проговаривание чистоговорок.

Включение детей в активную деятельность.























Устные высказывания.

Определение темы урока







Новый материал. Сравнение звуков[ з] и [с]

























































































































.







Упражнения в сопоставлении

звуков[ з ] , [ с ]

1.Отгадайте загадку.

Запорошила дорожки,

Разукрасила окошки,

Радость детям подарила

И на санках прокатила.



Поработайте в парах и

составьте звуковую модель слова ЗИМА на доске и каждый у себя на партах.

Рассмотреть модель слова ЗИМА; объяснить, что означает красный колокольчик над третьей фишкой; рассказать, как можно проверить, что звук [з ] звонкий согласный.


Всё лето стояли,

Зимы ожидали.

Дождались поры –

Помчались с горы.


Составьте звуковую модель к слову САНКИ на доске и на парте при помощи фишек.

Сравните модели слов.

Чем они отличаются?


Слайд (3)


  1. Игра «Живые звуки»

( зима – Сима)















2.Работа в тетрадях по чтению.

Поработайте в тетрадях.

Преобразуйте звуковые модели в слова, разделить слова на слоги, поставить ударение.

Зима – санки

Зима – Сима

Запишите слова на нужной строчке в соответствии с наличием определённой буквы. Впишите нужные буквы.



( Слайд 4)




3. Работа по Букварю


- Рассмотрите модель слова КОЗА

-Что означает колокольчик над третьим звуком?

- Проверяем. Прикладываем ладошку к горлышку.

-Дайте полную характеристику звука [з]

-Рассмотрите модель слова, которое расположено справа. Чем она отличается? Сравните третьи звуки. Что произошло?

-Что мог бы нарисовать художник над моделью к слову КОСА?

-Проверьте, правильно ли составлена звуковая модель слова ЛИСА; Сравните модели, произведите необходимые изменения и произнесите слово, модель которого изображена справа;

-Расскажите, чем при записи будут отличаться первые буквы этих слов;

-Какими буквами обозначаются звуки [ з] и [ с ] ?

- Составьте слова из слогов на доске.

-ко- -за-

-ли- -са-

-Ли- -за-

(Слайд 5)



4.Чтение слов, текста с буквами З и С (с.94)

  1. Прочитайте слова, в которых буква «эс» в начале слова, в середине слова. Прочитайте слова с буквой З в начале слова.

  2. Чтение текста на с.92

  3. Подчеркни синим карандашом букву «эс», которая обозначает твёрдый согласный звук в словах третьего предложения.

Сорока сказала зайцу о лисе.

  1. В названии текста найдите слова, в которых буква З обозначает мягкий согласный звук

[ з ] .







Отгадывают загадку.

Работают в парах.

Составляют звуковые модели к словам на доске и на парте.

Анализируют звуки.

Дают характеристику звукам.

Сравнивают звуки.

Делают вывод.
























Играют в игру со звуками.

Находят место звука в слове.

Наблюдают за правильным расположением звуков. Исправляют ошибки одноклассников.









Преобразуют звуковые модели в слова.

Делят слова на слоги, ставят ударение.

Записывают слова на нужной строчке.

Вписывают буквы.











Сравнивают звуки.

Дают характеристику звукам. Проверяют звуковые модели.

Составляют слова из слогов.




































Читают слова, текст.

Выделяют буквы в словах.

Выбирают слова, с определенным звуком.







Словесно-информационный.

Моделирование.

Объяснительно-побуждающий.

Инструкционный:составь модель слова.


Поисковый.


Проверка знания.



























Инструкционный.

Включение детей в активную познавательную деятельность.

Объяснительно-побуждающий.

Поисковый.












Инструкционный.

Объяснительно-побуждающий.

Поисковый.


















Объяснительно-побуждающий.


Инструкционный.


Поисковый.







































Объяснительно-побуждающий.


Инструкционный.


Поисковый.







КоллективнаяИндивидуальная.

Работа в парах.


































Коллективная Групповая.


















Индивидуальная.




















КоллективнаяИндивидуальная.










































Индивидуальная.








Познавательные: поиск и выделение необходимой информации.

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно учащимся и того, что еще не известно























Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог.

Личностные: правила сотрудничества, применяют навыки в практической деятельности.




Личностные: используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач.

Коммуникативные: участие в коллективном обсуждении проблем.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации



Регулятивные: сравнение результата с просмотренной информацией















































































Модели Словесная характеристика звуков.

































Составленные слова в результате дидактической игры «Живые звуки».













Письменная работа в тетради.

В прописи записаны слова со вставленными буквами.













Включение детей в активную познавательную и мыслительную деятельность

Устная полная характеристика звуков.

Сравнение моделей.

Исправление ошибок в тетради.

Составление слов из слогов.

Моделирование.

.



















Устная работа с текстом.

Работа со словом в предложении.

Фонетический анализ звуков в слове.
























Физминутка.

Выполните движения.

Лепим мы снеговика

Из пушистого снежка.

Вот скатали первый ком.

Вот такой большущий он.

Ком второй чуть-чуть поменьше.

Третий – это голова.

Шляпа будет из ведра.

Нос – морковка, а глаза-

Два весёлых уголька.

Всё, готов наш снеговик.

У него довольный вид. Рот смеётся до ушей.

Веселит он всех детей/

Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

Активный отдых.

Коллективная.

Коммуникативные.

Психологическая разгрузка.

Закрепление материала.




























Работа в Прописи № 2

-Поработайте в прописях и вспомните как пишутся письменные буквы З и С (с. 48).


1)Выполните

классификацию слов, включающих глухие и звонкие согласные звуки, запишите эти слова.

2)Запишите на месте пропусков букв З и С слова. Подберите и запишите слова, соответствующие моделям. Вспомните, что нужно делать, чтобы правильно списать слова, распределив их по строчкам в зависимости от того, какая из букв – З или С –есть в слове.

Прочитайте слова, которые были записаны после буквы З; найдите среди них такие, в которых все согласные звуки твёрдые.




3) Поработайте с деформированным предложением

Поработайте в четвёрках и составьте текст, соединяя слова по-порядку.

Послушайте варианты текстов.

Исправьте ошибки.

Запишите рассказ, который у вас получился (с.50).

Обменяйтесь тетрадями. Проверьте работу соседа по парте.



Прописывают буквы.

Классифицируют слов. Подбирают слова к моделям. Читают слова.



























Работают с деформированным предложением.

Составляют текст в четверках.

Слушают тексты одноклассников.

Находят ошибки. Исправляют неточности в ответах. Проверяют работу соседа по парте.

Объяснительно-побуждающий.


Инструкционный.

Поисковый




























Объяснительно-побуждающий.


Инструкционный.

Поисковый. Организация работы в группах.

Организация взаимопроверки.

Индивидуальная.































Групповая.

Работа в парах.

Взаимопроверка.

Познавательные: выбор оснований и критериев для классификации слов.

Регулятивные: ориентирование в рабочей тетради, оценивание результата своих действий.

Коммуникативные: анализ и исправление ошибок.













Коммуникативные: сотрудничество в поиске информации.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации.

Личностные: осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий.


Практическое применение знаний.

Письменная работа в тетради: записаны слова, соответствующие моделям.

Исправление деформированных предложений.

Составление текста из данных предложений.






Подведение итога.









Рефлексия.



- Какие трудности встретились во время урока?

- Какие задания показались сложными?

- Что новое для себя вы узнали?





Нарисуйте в правом нижнем углу тетради снежинку. Если вам было трудно, то раскрасьте ее в голубой цвет, а если все получилось, то оставьте белой.



Отвечают на вопросы.

Определяют эмоциональное состояние на уроке.

Самооценка деятельности на уроке.



Рисуют снежинку. Оценивают своё эмоциональное состояние в конце урока.



Фронтальная.

Самооценка.

Анализ собственной деятельности







Анализ собственной деятельности




Индивидуальная.










Индивидуальная.



Личностные. Регулятивные: оценивание результата своей деятельности



Определение результата и настроения в конце деятельности.







Рисунок, раскрашенный в соответствии с эмоциональным состоянием.





Другие материалы из категории Русский язык



  • Рейтинг@Mail.ru