» » » Урок в 8 классе на тему «Структура предложения. Главные члены предложения»

Урок в 8 классе на тему «Структура предложения. Главные члены предложения»


Здесь Вы можете скачать Урок в 8 классе на тему «Структура предложения. Главные члены предложения» для предмета : Русский язык. Данный документ поможет вам подготовить хороший и качественный материал для урока.

Урок на тему

«Структура предложения. Главные члены предложения»

Выполнила: Багдасарова Татьяна Владимировна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории .

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Русский язык как учебная дисциплина имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук.

Курс русского языка направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально – волевой сферы, логического мышления. У учащихся формируются представления о роли языка в жизни людей, его богатства и разнообразия. Формируется потребность в речевом самосовершенствовании; развитие языковой, коммуникативной компетенций, необходимых для успешной учебной и трудовой деятельности.

Рабочая программа по русскому языку в 8 классе составлена на основе государственной программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений 5 – 11 классов.

Автор – составитель С.И. Львова. М., « Мнемозина» , 2009 год.

УМК: С.И. Львова, В.В. Львов. Русский язык – 8. Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях. М., «Мнемозина», 2011 год.

Программа реализует деятельностно – системный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.

Языковой особенностью курса является его нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи. Центральной единицей обучения становится текст.

Целью обучения русскому языку является формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетентностей учащихся.



Коммуникативная направленность курса подразумевает более глубокое внимание к проблеме формирования навыков выразительной речи, воспитания любви к русскому языку, интереса к его изучению.

Языковая и лингвистическая компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально – культурной специфики русского языка, владение нормами языкового этикета, культурой межнационального общения.

Отличительная особенность курса – внимание к вопросам истории русского языка, целенаправленное обращение к этимологии.

Программа реализует идею дифференцированного подхода к обучению, культуроведческий аспект в обучении русскому языку.

Программа составлена с учетом принципа преемственности между основными ступенями обучения.





















2.Цели и задачи изучения темы « Структура предложения. Главные члены предложения».

Цель: формирование компетенций посредством изучения синтаксического явления.

Задачи:

Познавательные:

Способствовать усвоению и углублению знаний учащихся по теме «Структура предложения. Главные члены предложения».

Сформировать в процессе аналитической и продуктивной текстовой деятельности умение находить изучаемые синтаксические конструкции.

Развивающие:

Совершенствовать грамматический строй речи, используя изучаемые синтаксические конструкции.

Способствовать развитию логического мышления и интеллектуальных умений ( сравнивать и анализировать ), формировать критическое мышление.

Продолжить работу по развитию языковой компетенции учащихся.

Формировать способность к самостоятельному анализу языковых явлений, используя проблемно – поисковые задачи.

Воспитательные:

Воспитывать осознанную потребность в знаниях, чуткость и внимательность к слову.

Прививать высокие нравственные принципы: доброту, толерантность.

Воспитывать такие качества учащихся, как настойчивость в достижении цели, требовательность к себе.







3.Психолого – педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями.

В подростковом возрасте в развитии личности просматриваются некоторые особенности, которые влияют на развитие творческих способностей.

В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Подросток уже умеет оперировать гипотезами при решении творческих задач. Сталкиваясь с новой задачей, он старается отыскать разные подходы в ее решении.

Это свидетельствует о высоких возможностях развития таких творческих способностей, которые определяются гибкостью мышления и зоркостью в поисках проблем.

Подросток находит способы применения абстрактных правил для решения целых классов задач. Это свидетельствует о высоком потенциале развития, способности к переносу опыта.

Овладение подростком в процессе обучения такими мыслительными операциями, как классификация, аналогия, обобщение приводит к эффективному развитию способности, к сближению понятий, определяющихся легкостью анализирования. А высокое качество этих показателей определяется особенностями теоретического рефлексивного мышления, которые позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи.

В связи с повышением интеллектуального развития подростка ускоряется и развитие воображения. Сближаясь с теоретическим мышлением, оно дает импульс к развитию творчества. Воображение подростка, конечно, менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазией ребенка.











4.Ожидаемые результаты изучения раздела « Структура предложения. Главные члены предложения».

- Обучающиеся научатся выделять главные члены предложения и среди них подлежащее, определять способы его выражения.

- Правильно согласовывать подлежащее со сказуемым.

- Находить различные виды сказуемых. Различать их по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значений.

- Определять способы выражения именной части составного именного сказуемого.

- Сопоставлять предложения с синонимичными сказуемыми разных типов.

- Ставить знаки препинания между главными членами предложения.

- Сопоставлять предложения, в которых необходимо тире.

- Научатся находить в тексте двусоставные предложения, давать им характеристику, проводить сравнительный анализ.

- Умело использовать синтаксическую конструкцию в своей речи, развивать умение связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

- Развитие операций логического мышления ( сравнения, сопоставления, классификации, обобщения). Владение основными приемами мыслительной деятельности ( выделение главного, доказательство и опровержение ).

-Умение использовать опыт, полученный при изучении раздела, для целей самообразования.

- Продолжение формирования позитивного эмоционально – ценностного отношения к русскому языку, стремления к его грамотному использованию как основы всего процесса обучения.

- Формирование общечеловеческих нравственных ценностей.





5.Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся.



Образование, направленное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника как

- инициативность

- мобильность

- гибкость

- динамизм

- конструктивность.

Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.

Компетентность в деле – это набор всего того, что позволяет человеку успешно справляться с этим делом. Это, конечно, знания, умения, навыки. Но при этом вне опыта реального дела быть компетентным невозможно.

Задача школы не в том, чтобы « нагрузить» ребенка теми или иными учебными знаниями, а в том, чтобы сделать его деятельным, успешным, научить его обретать индивидуальную опытную компетентность в любом деле, за которое он принимается.

Компетенция – совокупность определенных знаний, умений, навыков, в которых человек должен быть осведомлен и имеет практический опыт.

В зависимости от содержания образования ( учебных предметов ) различают

- ключевые компетенции

- общепредметные

- предметные.

В процессе обучения в школе у ребенка должны быть сформированы ключевые компетенции. Если они есть, это значит, что у человека имеется некий особый ресурс достижения высокого уровня компетентности в любом виде деятельности.



Ключевые компетенции.

1.Ценностно – смысловые компетенции.

Владение способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций. Уметь принимать решения, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок. Умение осуществлять индивидуальную и поисковую деятельность. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности.

2.Учебно – познавательные компетенции.

Умение отыскивать причины явлений, умение учиться, ставить цель и организовывать ее достижение. Умение пояснить свою цель.

3.Социальные компетенции.

Умение работать с другими учащимися (работа в парах, групповая работа).

4.Коммуникативные компетенции.

Владеть способами взаимодействия с окружающими, выступать с устным сообщением, уметь задавать вопрос. Владеть различными видами речевой деятельности ( монолог, диалог ), совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения. Умение искать и находить компромиссы.



5.Информационные компетенции.

Владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, системой Интернет. Самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию.

6.Здоровьесберегающие компетенции.

Позитивно относиться к своему здоровью, владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля. Уметь заботиться о своем здоровье.

7.Компетенции личностного самосовершенствования.

Навыки самоконтроля и саморазвития.

8.Эмоционально – психологические компетенции.

Учение с интересом ( творческие задания ).

Главная цель компетентносного подхода в преподавании русского языка и литературы заключается в формировании всесторонне развитой личности школьника, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения и поведения.

Задачи школьного курса русского языка:

формирование языковой, коммуникативной, лингвистической, культуроведческой и правописной компетенций.

Языковая компетенция – способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка. Эти задачи традиционно решаются в школе путем введения новых пластов лексики, пополнения фразеологического запаса, обогащения грамматического строя речи учащихся: усваиваются морфологические нормы согласования, управления, построения предложений разных видов. Речь школьников обогащается синонимическими конструкциями. Этой цели служат разделы русского языка.

Лингвистическая компетенция обеспечивает познавательную культуру личности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладение навыками самоанализа и самооценки.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально – культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Правописная компетенция – владение орфографическими и пунктуационными нормами русского языка.









































6.Система знаний и система деятельности.

За годы работы в школе я поняла, что не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и умелом применении всего того, что знаешь, чему учишь. Каждый раз хочется сделать так, чтобы твой урок запомнился. Как найти и подобрать то, что поможет сделать процесс обучения интересным, творческим, запоминающимся? Уверена в том, что, вызвав светлые чувства и положительные эмоции, можно создать комфортный климат на уроке.

Во главу своей работы я ставлю наиболее важные и приоритетные, на мой взгляд, подходы к процессу обучения. Выбирая данные технологии, я опиралась на тех учащихся, для которых строится вся система моей работы. Учитывались их психолого – педагогические особенности.

На протяжении всех лет моей работы в школе для меня актуален вопрос: как учить детей? Как развивать у учащихся внутреннюю мотивацию к осознанному изучению русского языка? Свои уроки я планирую таким образом, чтобы они способствовали приобретению навыков самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, умений анализировать факты, обобщать и делать логические выводы. Самостоятельно найденный ответ – маленькая победа ученика в познании сложного мира природы, придающая уверенность в своих возможностях, создающая положительные эмоции, устраняющая неосознанное сопротивление процессу обучения.



















Технология преподавания темы.





Дифференцированное



обучение.


Необходимое условие каждого урока.

Вопросы и задания составляю таким образом, чтобы не отпугнуть ученика, не вызвать в нем страх, но одновременно, чтобы воспитать культуру труда. Главное, чтобы работа была результативной.





Личностно – ориентированный подход.

Позволяет в едином классном коллективе работать с ориентацией на « усредненного» ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов. Это обучение способствует динамике качества знаний, учебных умений и навыков учащихся.



Развитие критического мышления учащихся.

В качестве ведущего средства формирования критического мышления выступают проблемные вопросы. Такое построение учебного процесса дает хорошие результаты в повышении эффективности обучения русскому языку. Оно способствует проявлению учениками высокой познавательной активности, самостоятельности и существенно влияет на качество усвоения знаний.

Критическое мышление можно смело отнести к инновационным технологиям, так как оно соответствует основным параметрам инновационного обучения.

Информационные технологии.

На уроке требуется повторить и запомнить большое количество разнообразной информации, которую очень удобно представить в виде схем и таблиц. Применение информационных технологий динамично воспроизводить материал, останавливаться при необходимости на особо трудных моментах, закрепить и обобщить имеющиеся знания у учащихся по данной теме.



Целесообразность методов и приемов обучения должна быть обусловлена психолого – педагогической характеристикой класса. Ребята 8 – а класса имеют высокую познавательную активность, хорошие коммуникативные способности, достаточный уровень развития основных психических процессов: памяти, концентрации и объема внимания. Учащиеся выделяют причинно – следственные связи, самостоятельно делают выводы, обладают хорошим уровнем развития мышления.

Методы обучения, используемые при изучении раздела « Структура предложения. Главные члены предложения».



- словесные методы

- наглядные методы

- практические методы

- индуктивные и дедуктивные

- проблемно – поисковые

- метод исследовательской деятельности.



Виды деятельности.



- сопоставительный анализ

- смысловой анализ

- составление опорных таблиц

- работа со словарем, справочной литературой

- создание собственного письменного текста

- фотоколлаж

- социальная реклама

- интернет.





7. Тематическое планирование темы « Структура предложения. Главные члены предложения».


Тема урока.

Колич.

часов.

Тип урока.


Основное содержание урока.

1.

Грамматическая

основа предложения.



1 час.

Урок повторения материала и объяснения нового.


1.Повторение и обобщение сведений о грамматической основе предложения по курсу 5 – 7 классов.

2.Опираясь на схемы и таблицы, проиллюстрировать двусоставные и односоставные предложения.

3.Работа с текстом.

4. Сравнение и конструирование предложений.

5. Использование фотоколлажа для объяснения информации, данной на плашке к упражнению.

2.

Подлежащее и способы его выражения.

1 час.

Комбинированный урок.

1.Части речи, которые могут выполнять роль подлежащего.





2.Несвободные словосочетания в роли подлежащего.





3.Работа с текстом.

Стихотворение М.Ю.Лермонтова « На севере диком…» и репродукция с картины И. И. Шишкина. Сравнение. Описание картины. Грамматическое задание.

3.

Виды сказуемого и способы его выражения.

3 часа.

Комбинированный урок с использованием межпредметных связей .

1.Рубрика «Теоретические сведения». Новая информация.

2.Опорные таблицы и схемы в объяснении материала.





3.Работа с текстами. Умение видеть и находить различные виды сказуемых. ( художественные произведения, учебники математики, истории).





4.Используя Интернет, продолжить поиск фразеологизмов, употребляемых в роли сказуемого.

4.

Тире между подлежащим и сказуемым.

2 часа.

Комбинированный урок с использованием социальной рекламы.

1.Графическое объяснение постановки знаков препинания.

2.Работа со словарями.( толковый, этимологический).

3.Составление предложений.

4.Работа с текстами. Выписать предложения по схемам.

5.Составление и объяснение социальной рекламы. Использование предложений с различными видами сказуемых.




5.

Культура речи. Связь подлежащего и сказуемого в предложении.

1 час.

Урок – практикум.

1.Соблюдение языковых норм речи ( орфографических, пунктуационных,лексических,грамматических).

2.Работа со словарями.

3.Фотоколлаж. Составление грамматических основ предложений.

4.Анализ грамматических основ предложений. Исправление ошибок.

5.Работа с текстами.










6.

Обобщение и систематизация знаний.

1 час.

Урок обобщения и систематизации знаний.

.

1.Выявление пробелов в знаниях.

2.Выполнение тестовых заданий.

3.Работа с текстами.

7.

Контроль –

ная работа по теме.

1 час.

Урок контроля.









8.Разработка урока.

Тема урока : « Тире между подлежащим и сказуемым».



Тип урока: урок изучения нового материала.

Класс: 8 – б.

Форма урока: урок - исследование.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран.

Цель урока:

1.Образовательная:

- познакомить учащихся с условиями постановки тире между подлежащим и сказуемым.

2.Развивающая:

- активизировать познавательную деятельность учащихся путем решения проблемных задач;

- продолжить формировать информационную компетентность учащихся, умение делать выводы.

3.Воспитательная:

- воспитывать осознанную потребность в знаниях, чуткость и внимательность к слову.

Ход урока.

1.Оргмомент.

2.Проговаривается тема урока и поставленные задачи.

3.На экране – текст:

Птицы.

Птицы – это песни и полет!

Это голоса наших лесов, степей и гор.

Птицы – дети воздуха, покорители воздушного океана. Они поднимаются выше облаков и гор, перелетают через моря и пустыни.

Птицы – вестники радости. Каждый год они приносят нам на крыльях весну.

Птицы – верные наши помощники, защитники лесов, полей и огородов.

Птицы – это тайна и красота. Птицы – это друзья нашего детства.

Без них нам не обойтись!

Задание:

- выписать предложения, построенные по модели СУЩ. – СУЩ.

- выделить грамматические основы, объяснить постановку знаков препинания.

4.Информационная рубрика.

а) Бегло просмотреть информационный текст на экране и определить, есть ли в нем для вас новый материал.

б) Внимательно изучите текст и обдумайте, как его содержание можно было бы передать в виде таблицы.

в) На основе материалов рубрики составьте таблицу. Прокомментируйте ее.

Таблица ( на экране ).



СУЩ. СУЩ.

СУЩ. ЧИСЛ.

СУЩ. Н. Ф. ГЛ.

ЧИСЛ. ЧИСЛ.

Н. Ф. ГЛ. Н.Ф. ГЛ.

г) Устно составить предложения, опираясь на таблицу ( по вариантам).

4.Работа в группах. ( Межпредметные связи).

Задание: обратившись к учебнику истории, составьте небольшой список устаревших слов и оформите его в виде толкового словарика.

-Проиллюстрировать рисунками и фотографиями некоторые слова из списка. / на экране /.

- Составить с ними предложения так, чтобы между подлежащим и сказуемым можно было поставить тире. Обозначьте грамматические основы.

5.Работа со словарем.

Задание: по толковому словарику определите лексическое значение слов,

Рейтинг Фитнес Имидж

а по этимологическому – их происхождение.

- Составьте и запишите предложения. Объясните постановку знаков препинания.

6.Работа с рисунком / экран /.

- Рассмотреть рисунок и определить, происхождение какого слова в нем обыгрывается.

- Проверьте свои догадки по этимологическому словарю.

- Толкование значения слова оформите в виде предложения такой модели:

. . . - это врач, который . . .

- Придумайте и запишите два предложения по данной модели.

- Определите, подлежащее или сказуемое выражает родовое понятие в таких предложениях? А какой член предложения передает видовое понятие?

7.Фотоколлаж.

- Рассмотрите фотоколлаж и попробуйте объяснить его лингвистическое содержание. Проверьте свои догадки по этимологическому словарику, а по толковому – уточните лексические значения этих слов. Сформулируйте их предложениями.

8.Работа с учебником.

- Записать афоризмы великого русского педагога В. Сухомлинского, расставляя пропущенные буквы и знаки препинания. / упр. 306/.

9.Информационная рубрика. Тире между подлежащим и сказуемым

не ставится:

- Я честный человек.

- Озеро словно зеркало.

- Сердце не камень.

- Жизнь прекрасна и удивительна.

- Хороший человек Иван Иванович.

Задание:

Рассмотреть на доске предложения, сделать выводы.

10.Составление социальной рекламы.

- Использовать в своей рекламе предложения с составным именным сказуемым.

- Объяснить постановку или отсутствие тире.

- Просмотр некоторых картинок рекламы.

11. Итоги урока. Тестовое задание. / по вариантам /.

Вариант тестового задания.

1.В каком предложении на месте пропуска не ставится тире.

а) Июль . . . самый жаркий месяц нашего лета.

б) Белуга . . . гигант среди осетровых.

в) Глаза . . . будто вишни.

г) Шестью шесть . . . тридцать шесть.

2. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.

а) Наша северная ворона - кочующая птица.

б) Для зимующих птиц - это самый трудный месяц в году.

в) Есть у ландыша и родственник, даже близкий - купена.

г) Курить - здоровью вредить.



Домашнее задание:

1.Сочинение – миниатюра.

- Спишите предложения, расставляя пропущенные знаки препинания. Письменно объясните смысл высказывания Д.Д. Минаева, известного поэта – сатирика.

Острый язык дарование длинный язык наказание.

2.Открыть в своем персональном компьютере папку « Афоризмы», заполнить ее примерами, в которых употребляется тире между главными членами предложения. Для этого воспользуйтесь книгами, содержащими мудрые высказывания великих людей, а также соответствующими сайтами Интернета.



УДАЧИ!

























Другие материалы из категории Русский язык



  • Рейтинг@Mail.ru