» » » Конспект урока "Суффикс" 5 Класс

Конспект урока "Суффикс" 5 Класс


Здесь Вы можете скачать Конспект урока "Суффикс" 5 Класс для предмета : Русский язык. Данный документ поможет вам подготовить хороший и качественный материал для урока.

Структура урока

Конспект урока

Теоретическое обоснование

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Организационный момент (1 мин.)

Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, выявляет отсутствующих и причины их отсутствия, слушает сообщения консультантов о выполнении домашнего задания.

Приветствуют учителя, сообщают фамилии отсутствующих и причины их отсутствия. Консультанты сообщают о выполнении учащимися домашнего задания.

Идёт наблюдение за настроением и самочувствием учащихся, проверка готовности к уроку. Создаётся благоприятная психологическая атмосфера для включения детей в работу.

2.Повторение пройденного материала (6 мин.)

Запишите, пожалуйста, в тетради

« Двадцатое января. Классная работа».

Традиционно каждый урок мы начинаем с разминки.

Орфографическая разминка. Объясните написание гласной в корне: вдалеке, долина, загородить, остановиться, восклицать, кареглазый.

Синтаксическая разминка.

Запишите предложения, графически объясните постановку знаков препинания.

Самый ягодный месяц – июль. В июле поспевает черника, малина, голубика, земляника, костяника.














Один ученик работает у доски, остальные на местах. Даль, дол, город, огород, встать, клич, карий.


Один ученик работает у доски, остальные на местах.


В первом предложении подлежащее и сказуемое выражены именами существительными в именительном падеже, поэтому между ними ставится тире. Во втором предложении запятыми разделяются однородные подлежащие.























3. Проверка уровня усвоения знаний.

(4 мин.)

Хорошо. Ребята, скажите, пожалуйста, какую большую тему мы изучаем на последних уроках?

Что изучает морфемика?




Прочитайте ещё раз названия ягод в записанном предложении и скажите, почему их так назвали.



С помощью какой морфемы образованы эти слова?

Морфемика. Орфография. Культура речи.


Части слов (приставку, корень, суффикс, окончание), способы словообразования.

Черника – чёрная, малина – маленькая, голубика – голубая, земляника растёт близко к земле,

у костяники есть косточки.

С помощью суффикса.


Выявление опорных знаний. У учащихся создаётся настрой на дальнейшую работу с опорными знаниями.




Обращение к речевой практике, развитие навыков словообразовательного анализа.




4.Актуализация и постановка целей урока (5 мин.)








Что вы знаете о суффиксе?





Правильно. А теперь докажите это на примерах из сочинения ученицы.

Приложение 1.

Суффикс - значимая часть слова, которая обычно стоит после корня и служит для образования новых слов.

Суффикс добавляет новые значения в исходное слово: паучок – маленький, безобидный, паучище – большой, страшный, паучишко – высказывается пренебрежительное отношение.



5.Усвоение новых знаний (20 мин.)

Итак, что же мы можем выразить с помощью суффиксов?

О том, какую большую «работу» в языке могут выполнять суффиксы, нам расскажет ... А вы, слушая её сообщение, запишите интересные примеры.

Суффиксы из одних слов делают другие. Например, из слова учить суффиксы могут сделать и учителя, и ученика, и училище, и учение. А если убрать суффикс и добавить приставку, может получиться неуч.

Также суффиксы могут придавать словам самые различные смысловые оттенки, показать, о большом или маленьком предмете идёт речь, о симпатичном или не очень. В книге Н.Носова «Незнайка в Солнечном городе» встречаются герои с такими фамилиями: Козявкин, Букашкин, Таракашкин, Штанишкин, Сапожкин, Чушкин, Тютелькин, Мурашкин, профессорша Мордочка. Всё ясно: это малыши. Если бы они были великанами, у них были бы другие фамилии: Штанищин, Сапожищин, Тараканищин.

А вот имена людей, которых встречал Гулливер, путешествуя по стране лилипутов и великанов: Редресель, Глюмдалькич, Дренло, Скайшер, Болголам. Догадайтесь, какие из них принадлежат лилипутам, а какие великанам.


Почему так трудно ответить на мой вопрос?

Имя великана здесь только одно – Глюмдалькич. Кто забыл это, советую перечитать книгу английского писателя Джонатана Свифта.


Скажем большое спасибо за интересное сообщение нашему докладчику. Кстати, какое значение имеет суффикс в слове «докладчик»?


Запишите примеры слов с суффиксами, обозначающими людей по роду их занятий, по профессии.

Правильно, но ведь есть и другие суффиксы с таким же значением. Например, как вы назовёте человека, прыгающего с парашютом?

А человека, который строит дома?

Как образовались эти слова?


Вспомните и запишите слова с этими суффиксами; первый вариант – с суффиксом –ист-, второй вариант – с суффиксом –тель-. Кто больше?

Давайте проверим.





Молодцы, очень хорошо поработали.

Можно немного отдохнуть. Предлагаю вам поиграть: я называю город, а вы говорите, кто в нём живёт.

Нижний Новгород-.., Владимир-.., Рязань-.., Новгород-.., Петербург-.., Астрахань-..


Пенза-.., Пермь-.., Тула-..


Дело в том, что суффикс –ец-, с помощью которого чаще всего образуются названия лиц по месту жительства, не всегда «работает», и тогда ему на помощь приходят другие суффиксы. Например, жителя Пензы называют пензяк, жителя Перми – пермяк, Тулы – туляк, житель Мурома – муромчанин, Ростова – ростовчанин. Давайте запишем несколько примеров.

Некоторые названия жителей имеют свою историю. К примеру, жителей Москвы называли в разное время по-разному (записываем и обозначаем суффиксы): московляне, москвичи, москвитины, москвитинники, москвитяне, московцы, москали. Из столкновения этих названий победителем вышло одно: москвичи с суффиксом –ич-. С этим же суффиксом – жители Серпухова (серпуховичи), Твери (тверичи), Можайска (можаичи).

В каникулы многие из вас ездят к своим бабушкам и дедушкам. Напишите, пожалуйста, как называют жителей той местности, где вы отдыхаете. С помощью каких суффиксов они образовались?

Суффиксы –чанин-,-ал-,-тин-, которые встретились нам в словах, образуют относительно мало слов в русском языке, поэтому их называют непродуктивными. К числу непродуктивных относятся также суффиксы, с помощью которых образованы слова «грязнуля, чистюля, молодчага, тихоня, копуша, дорогуша». Запишите эти слова и обозначьте в них суффиксы.

Какое значение они имеют?


А теперь я предлагаю вам проверить, насколько быстро и правильно вы сможете образовать новые слова с помощью суффиксов. Самостоятельно выполните упражнение 397. На работу 3 минуты. Закончив работу, поменяйтесь тетрадями – взаимопроверка.



Почему суффиксы, которые вы использовали, называются уменьшительно-ласкательными?





Итак, посмотрите на все записанные вами слова, на выделенные в них суффиксы и скажите, на какую часть речи указывают эти суффиксы. Какое общее значение выражают?

Своё отношение к тому, о чём говорим.

Слушают одноклассницу, работают в тетрадях.





























Учащиеся высказывают предположения, затрудняются с ответом.


Потому что в этих именах нет русских суффиксов, которые открыли бы нам секрет.





Суффикс –чик- обозначает человека по роду его занятий.



Учащиеся записывают в тетрадях: каменщик, стекольщик, грузчик, рассказчик и др.



Парашютист.

Строитель.

С помощью суффиксов –ист-, -тель.

Учащиеся записывают слова, обозначают суффиксы.


Один человек от каждого варианта читает записанные слова, остальные дополняют его ответ.





Нижегородец, владимирец, рязанец, новгородец, петербуржец, астраханец.

Учащиеся затрудняются.












Учащиеся пишут нижегородец, пермяк, ростовчанин, выделяют суффиксы –ец-, -як-, -чанин-.



Учащиеся работают в тетрадях.

Слушают учителя.






Учащиеся записывают слова, выделяют в них суффиксы.













Дают эмоциональную оценку человеку.





Учащиеся выполняют упражнение, проверяют друг у друга правильность выполнения, обсуждают и исправляют ошибки.


Потому что с их помощью мы можем показать своё ласковое отношение (сыночек, доченька) или указать на маленькие размеры предмета (флажок, вазочка).

Указывают на имя существительное, выражают общее значение предметности.


Формируются навыки активного слушания и умение выделять главное из устного сообщения.























Обращение к читательскому опыту активизирует память.









Развитие логического мышления.



Устанавливаются межпредметные связи.













Активизация памяти учащихся, обращение к речевой практике.



Включение в работу всех учащихся.



Воспитывается чувство коллективизма, формируется умение работать в команде.



Психологическая разрядка с элементами познавательной игры.








Формируются навыки активного слушания, обогащается словарный запас учащихся.






Формируются навыки словообразовательного анализа.





Формируются навыки активного слушания, умение выделять главное из устного сообщения.

Пробуждение интереса к истории языка.



Устанавливаются межпредметные связи (краеведение)






Знакомство с новым лингвистическим понятием.








Происходит первичное закрепление знаний и использование их на практике.

Продолжают формироваться навыки самостоятельной работы.

Совершенствуются навыки взаимопроверки, развивается орфографическая зоркость.

Развивается логическое мышление.






Формируется умение анализировать и обобщать полученную информацию.


6.Закрепление полученных знаний(6 мин.)

Представьте себе, что вдруг пропали все суффиксы. Все существительные, предположим, даны нам в готовом виде, не надо ничего образовывать. Вы бы хотели, чтобы это произошло?




А теперь, чтобы не забыть всё то, что мы сегодня узнали, я предлагаю вам поработать с таблицей «Суффиксы имён существительных». Приложение2.

По какому принципу сгруппированы суффиксы?

Сформулируйте и запишите, какое значение соответствует каждой группе суффиксов. Приведите по одному примеру на каждый случай. Можно пользоваться материалом учебника и тетради.

Нет, мы против. Ведь тогда наша речь станет намного беднее, потеряет эмоциональную окрашенность, выразительность.








По значению, которое они привносят в слово.

Воспитание бережного отношения к слову, умение воспринимать красоту и выразительность языка. Осознание учащимися того, что словообразование – речевая необходимость. Тема урока предстаёт в своей практической сущности.





Происходит закрепление полученных знаний. Развивается самостоятельность.

Формируются навыки работы с опорными схемами, навыки их оформления.

Практическое применение знаний.

7.Информация о домашнем задании (2 мин.)

Аналогичную схему «Суффиксы имён прилагательных» вам предстоит составить дома: выполнив упражнения 394 и 395, вы познакомитесь с суффиксальным способом образования имён прилагательных, выясните, какие суффиксы чаще всего для этого используются. А более подробно мы поговорим об этом на следующем уроке.

Тем же, кто предпочитает творческую работу, я предлагаю написать сочинение «Портрет суффикса …» - какого, выберите сами.

Слушают информацию о домашнем задании.

Формирование мотивации к дальнейшей познавательной деятельности.




Установление связи с последующим уроком.



Дифференциация домашнего задания, пробуждение творческого мышления.

8.Подведение итогов (1 мин.)

Итак, наш урок подошёл к концу. Понравился он вам?


Мы хорошо поработали и узнали много нового и, надеюсь, интересного о такой замечательной части слова, как суффикс. Я хочу поблагодарить всех за активную работу. У нас есть ребята, которые были активны в течение всего урока – они получают отметку «пять». Всех желающих спрошу на следующем уроке.

Слушают учителя, высказывают своё мнение об уроке.






Учащиеся получают отметки за работу на уроке.

Формируется чувство удовлетворения от проделанной работы.

Осуществляется переоценка способностей, повышается самооценка.

Формируется мотивация к дальнейшей познавательной деятельности.








Тема: «Суффикс» 5 класс


  Цель - формирование компетенций обучающихся:

  • языковой;

  • коммуникативной;

  • лингвистической;

  • культуроведческой;

  • информационной.

Задачи:

Образовательные:

    • закрепить знания учащихся об словообразовательных моделях;

  • формировать навыки активного слушания, словообразовательного анализа;

  • формировать умения структурировать, систематизировать, обобщать материал, делать самостоятельно выводы на основе изучаемого лингвистического материала;

  • развивать орфографическую зоркость.

Развивающие:

  • активизировать познавательную деятельность учащихся, стимулировать и развивать мыслительные процессы ( развитие логического мышления, активизация памяти);

  • формировать навыки самостоятельной работы, работы в команде, взаимопроверки.

Воспитательные:

  • пробуждение интереса к истории языка, воспитание бережного отношения к слову;

  • создание условий для развития навыков общения и совместной деятельности;

  • воспитание чувства ответственности и взаимоподдержки

Методы обучения:


  • По характеру познавательной деятельности: репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский.

  • По степени активности учащихся: продуктивный, творческий.

  • По источнику знаний: словесный, практический, наглядный, использование компьютерной техники.

  • Интеллектуальные: сравнение, классификация материала, дедуктивный.


Методические приёмы:


1. Работа с графическими схемами.

2. Эвристическая беседа.

3. Самостоятельная работа учащихся.

4. Монологическое выступление учителя.

5. Словообразовательный разбор.

6. Творческое задание.

7. Взаимопроверка.

8. Познавательная игра.

9. Работа с опорной схемой





Тип урока: урок усвоения нового, систематизации и обобщения знаний и закрепления умений.

Вид урока: урок – практикум.


Межпредметные связи: русский язык – литература, краеведение


Используются современные технологии обучения: педагогика сотрудничества, тестовые технологии, личностно-ориентированное обучение, информационно-коммуникативное обучение.

Методы:словесные, наглядные, практические, методы контроля и самоконтроля; поисковые, дедуктивные.

Приемы: чтение текста учениками, беседа, дискуссия по проблеме, разработка проекта в рамках освоения нового материала.

Формы работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа,  работа по парам



Планируемые метапредметные результаты


Регулятивные универсальные учебные действия

  • принимать и сохранять учебную задачу;

  • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

  • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

  • оценивать правильность выполнения действия, анализируя его;

  • различать способ и результат действия.

Познавательные универсальные учебные действия

  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

  • использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы

  • строить сообщения в устной и письменной форме по самостоятельно составленному плану;

  • ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

  • выделять существенную информацию из устного сообщения;

  • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей;

  • обобщать, т. е. осуществлять выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;


Коммуникативные универсальные учебные действия

  • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;

  • формулировать собственное мнение и позицию;

  • строить понятные для партнера высказывания;

  • задавать вопросы;

  • использовать речь для регуляции своего действия;

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

  • решения разнообразных коммуникативных задач.

II. Планируемые предметные результаты

Усвоение продуктивных в современном русском языке словообразовательных моделей при изучении словообразования определенной части речи, осмысление понятия словообразовательного типа.

Уменьшение количества речевых ошибок, связанных с отступлениями от норм русского словопроизводства.

Знание основных аффиксов той или иной части речи, понимание семантических, словообразовательных и морфологических особенностей основных лексико-грамматических классов слов (существительных, прилагательных, глаголов, наречий).

Развитие орфографической зоркости.

Умение производить словообразовательный анализ как эффективный способ семантизации производной лексики на уроках русского языка и чтения при обогащении словарного запаса учащихся.










































КОНСПЕКТ УРОКА



5 класс



Суффикс



Компьютерная презентация методической разработки раздела учебной или воспитательной программы для учителей начальных классов

Выбор темы методической разработки

         Методическая разработка должна быть посвящена одной из актуальных проблем начального образования, связанной с обучением или воспитанием учащихся начальных классов. Она может быть посвящена также организации внеурочной деятельности с младшими школьниками или работе с родителями учащихся начальных классов. Тема должна отражать один из аспектов реализации ФГОС НОО.

         В разработке обобщается собственный педагогический опыт аттестуемого, обладающий новизной, в ней отражаются специфические, разработанные учителем аспекты учебной программы или программы внеурочной деятельности, формы, методы, технологические приемы, применяемые им в практике работы.

         В методической разработке раскрывается решение определенной педагогической проблемы в рамках конкретного учебного предмета или на межпредметной основе. Например, в качестве темы методической разработки могут быть выбраны различные вопросы, связанные с развитием учащихся, формированием УУД, с использованием современных технологий и т.п. При этом конкретные примеры могут быть приведены как по одной из тем учебной программы, так и по циклу тем. При описании внеурочной деятельности раскрывается система работы на базе созданной (или адаптированной учителем) программы.

Структура методической разработки

Аттестационная работа должна быть представлена на СD-RW диске и состоят из 2-х частей:

1. Методическая разработка в форме печатных материалов (печатный текст объемом не более 25 стр.(без учета приложения), формат  А 4, 14 шрифт, интервал одинарный, поля по 2 см, все страницы пронумерованы).

2. Компьютерная презентация, выполненная в программе Power Point (количество слайдов не более 30).

 

 

 

 

Титульный лист

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

Нижегородский институт развития образования

 

Кафедра начального образования

Аттестационная работа на ______________категорию

Методическая разработка раздела образовательной или учебной программы

Тема разработки:____________________

Выполнил:

                                   Учитель начальных классов

                                                     МОУ СОШ  №___    _________района

                                                  Ф.И.О. (полностью)________________

                                                Образование:_____________________

                                                                     Квалификационная категория:_________

                                                                    Педагогический стаж________________

                                                                    Стаж работы учителем начальных классов____

                                                                   .Контактные телефоны:_______________________

 

Н.Новгород

2014

 

1. Пояснительная записка:

1.1. Актуальность выбранной темы, соответствие социальному заказу, ФГОС НОО, реальным потребностям практики.

1.2. Краткий анализ психолого-педагогической и методической литературы по заявленной проблеме с целью обоснования новизны собственной разработки.

1.3. Новизна и особенности (смыслы) представленной учебной (воспитательной) разработки.

2. Цели и задачи разработки, ожидаемые результаты освоения раздела программы

2.1. Отражаются педагогические цели и задачи, реализуемые в процессе работы с обучающимися по выбранной учителем проблеме. Их формулировка не должна полностью дублировать цели и задачи, поставленные авторами УМК.

2.2. Формулируются ожидаемые результаты (личностные, метапредметные, предметные) освоения раздела программы или представленной системы работы.

3. Обобщение и анализ собственного педагогического опыта, отражающего особенности разработки.

Раскрывается содержание собственного педагогического опыта. В зависимости от выбранной проблемы это может быть описание этапов работы, содержательных блоков; использованных технологических приемов, форм и методов работы, наиболее эффективных для решения проблемы; системы заданий и упражнений, в том числе дифференцированного характера и т.д. Главным требованием является системность в представлении своего опыта работы.

Тематическое планирование раздела программы представляется, если педагогом внесены изменения в планирование, рекомендованное авторами УМК, или разработана собственная программа.

В качестве иллюстрации опыта работы по данной проблеме дается конспект урока (внеурочного или внеклассного занятия, социального или учебного проекта  и т.п.). В том случае, если конспект урока большой по объему, то его можно представить в приложении.

4. Результаты апробации представленной разработки

Диагностические материалы должны отражать достижения ожидаемых результатов освоения раздела программы.

Результативность может быть представлена в виде таблиц, диаграмм, сведений о победах учащихся в конкурсах, олимпиадах и т.п.

5. Литература.

6. Приложение

По желанию педагога могут быть представлены практические материалы, наиболее полно представляющие специфику разработки, реализуемой учителем (описание системы заданий и  упражнений, конспекты или фрагменты конспектов уроков, занятий кружка, факультатива, воспитательных мероприятий и т.д.).

Желательно приложить видеозапись фрагментов уроков, занятий, отражающих опыт работы по выбранной проблеме.

Требования к оформлению компьютерной презентации:

1. Количество слайдов не более 30 (в том числе текстовые, иллюстративные, звуковые, видеофайлы, графики и диаграммы и т.п.)

2. Наличие заголовков каждого слайда.

3. Четкая структура каждого слайда.

4. Единый стиль оформления.

 














Другие материалы из категории Русский язык



  • Рейтинг@Mail.ru