» » » Технологическая карта урока по русскому языку "Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова" 2 класс

Технологическая карта урока по русскому языку "Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова" 2 класс


Здесь Вы можете скачать Технологическая карта урока по русскому языку "Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова" 2 класс для предмета : Русский язык. Данный документ поможет вам подготовить хороший и качественный материал для урока.

Технологическая карта урока

Учитель: Бондарева Марина Васильевна

МБОУ СОШ № 14 г. Азова

Класс: 2

Предметная область: русский язык, УМК «Гармония»

Тема урока: «Обобщение по теме: «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова».

Цель: формирование образовательных компетенций (информационных, коммуникативных, рефлексивных) обучающихся 2 класса в предметной области «Русский язык» по теме: «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова».

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов:

- формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, к иной точке зрения.

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

Познавательные:

- формирование умения извлекать информацию из схем, текстов;

- выявлять сущность, особенности объектов;

- обобщать и классифицировать по признакам.

Регулятивные:

- формировать умения прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

- развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом урока;

- формировать умение осуществлять познавательную и коммуникативную рефлексию.

Коммуникативные:

- развивать умение слушать и понимать других;

- оформлять свои мысли в устной форме.

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

- закрепить умение видеть орфограмму в корне слова;

- обобщить знания об особенностях проверочных слов и способах проверки безударной гласной и парного согласного в корне слова.

Планируемый результат: уметь решать орфографические задачи в корне слова.

Основные понятия: «орфограмма», «корень», «безударный гласный», «парный согласный», «проверочное слово», «проверяемое слово», «текст».

Межпредметные связи: литературное чтение, окружающий мир.

Ресурсы:

  • основные: карточки для работы в парах;

  • дополнительные: ПК учителя, проектор, экран.

Организация учебного пространства: работа с классом, в парах, индивидуальная.


Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Обучающие и развивающие задания каждого этапа

УУД

1. Орг. момент. Самоопределение к деятельности.

Приветствует обучающихся, создаёт эмоциональный настрой на урок.


Приветствуют учителя, настраиваются на урок.


Задача учителя: включить учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне: «Хочу, потому что могу», вызвать положительную эмоциональную направленность; повышать уровень учебной мотивации.

Коммуникативные, личностные.

2. Создание проблемной ситуации.

На основе

соотнесения

полученных знаний и поставленной проблемой, подвести к её решению.



Читает записку, составленную мальчиком для своего друга.






Вступают в диалог с учителем. Вспоминают пройденный материал, отвечают на вопросы учителя.




Задача учителя: создать условия для решения проблемной ситуации.

-Я хочу рассказать вам историю.

Дима написал своему другу Коле записку.

Коля!

Приходи вечером на площатку с мечом, сыграем.



Коля записку прочитал и пообещал прийти. Вечером ребята собрались на площадке. «Мяч будет, - сказал товарищам Дима. – Коля принесёт».

Коля пришёл, но в руках он держал не мяч, а деревянный меч. Ребята расстроились, что не смогут поиграть в футбол.

- Почему так случилось?

(Дима неправильно написал слово, поэтому Коля принёс не тот предмет).

Регулятивные, личностные, предметные.

3. Выявление места и причины затруднения. Построение проекта выхода из затруднения


Предлагает практическим способом спроектировать работу. С помощью подводящего диалога направляет учеников к выходу из затруднения.












Наблюдают за словами, решают орфографические задачи в словах.

Задача учителя: создать условия для выявления причины затруднения, практическим способом спроектировать дальнейшую работу по выходу из затруднения.

-Какого правила не знал Дима?

(Дима не знал правила правописания безударной гласной в корне слова).

-Как правильно записать это слово?

У доски ученик записывает слово с объяснением:

Мяч – с мячớм

-Ребята, а кто заметил в записке ещё одну ошибку?

(Ошибка в слове на площадку).

-Какое правило надо знать, чтобы не допустить подобную ошибку?

(Надо знать правило правописания парного согласного в корне слова).

-Запишите это слово правильно.

У доски ученик записывает слово с объяснением:

Площади – на площадку

Регулятивные, коммуникативные, предметные.

4. Выход на тему, цель, учебные задачи урока в сотворчестве с детьми.

Побуждает учащихся к принятию темы, организует диалог, в ходе которого формулирует цель урока, составляет совместно с обучающимися план урока.




Опираясь на полученные знания, формулируют тему, цель урока, составляют план урока.


Задача учителя: создать условия для определения детьми темы занятия.

- Исходя из двух проблем, с которыми мы столкнулись при чтении записки, сформулируйте тему нашего урока.

(Правописание безударного гласного и парного согласного в корне слова).

-Какую цель поставите перед собой на уроке?

(Учиться правильно писать слова с безударным гласным и парным согласным в корне слова).

- Верно, ребята, правила правописания безударной гласной и парного согласного в корне слова вы уже знаете. Наша цель – закрепить и обобщить эти знания, чтобы они остались в вашей памяти навсегда.

-А помогут нам в этом необычные предложения.

-В течение урока мы будем отвечать на следующие вопросы.

Коммуникативные, предметные.

5. Актуализация знаний.

Подводит обучающихся к актуальности данной темы.

Доказывают актуальность своих знаний и умений.

Задача учителя: актуализировать субъектный опыт детей.

- Ребята, а зачем вам надо знать правила правописания безударной гласной и парного согласного в корне слова? Может, можно обойтись и без этих знаний?

(Чтобы в жизни не попасть в подобную ситуацию, в которой оказались мальчики. Писать на родном языке с ошибками стыдно).

Познавательные, коммуникативные.

6.Организация взаимодействия с учащимися по обобщению и систематизации знаний.


Организует фронтальный опрос, работу в парах со скороговорками, с пословицами

Обобщают знания о правописании безударной гласной в корне. Работают со скороговоркой.

Задача учителя: создать условия для закрепления знаний и умений и применения их на практике; обогатить субъективный опыт детей; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.



1)Повторение изученного о правописании безударной гласной в корне слова. Фронтальный опрос по схеме.

-Давайте, опираясь на схему, вспомним всё о правописании безударной гласной, проверяемой ударением.



2)Работа со скороговоркой (в парах по карточкам).

Коси, коса, пока роса.

- Ребята, прочитайте это необычное предложение.

- А почему оно необычное? (Это скороговорка).

- Давайте все вместе проговорим скороговорку. А теперь попробуйте повторить скороговорку в быстром темпе 3 раза только тихо.

- Кто покажет нам своё умение и повторит скороговорку быстро 3 раза перед всем классом? (Вызывается 2-3 ученика)

-Молодцы. А теперь я изменю задание. Вы будете актёрами. Проговорите скороговорку с чувством радости. Не забывайте следить за выражением лица, оно должно соответствовать настроению.

- Теперь проговорите скороговорку грустно.



3)Физминутка.

Задача учителя: организовать смену вида деятельности с целью предупреждения утомляемости, снятия эмоциональной напряжённости у детей.

- А теперь представим, что мы на лугу и косим траву. Встаньте. Давайте слова скороговорки сопровождать движениями.

- Скосили траву и вдруг на цветке увидели бабочку! Я произношу слова, а вы движениями, жестами, мимикой показываете то, что слышите.

Ах, какая красота!

Посмотри-ка ты сюда.

Видишь, бабочка какая?

Разноцветная такая,

Что неможно глаз отвесть!

Сколько красок в мире есть!

Ой! Вспорхнула, улетела…

Эй, взгляни! На кустик села.

-Отдохнули, присаживайтесь за парты.



- Продолжим работу по карточкам. Можете работать в парах, тихонько помогать друг другу, если есть в этом необходимость.

- Найдите и назовите слова с безударным гласным в корне слова. Но прежде, чем начнёте работу, вспомните, что надо обязательно сделать? (Поставить ударение, выделить корень).

- Называйте слово и под ним пишите проверочное. Кто затрудняется, проверяйте на экране.

Косит – коси, косы – коса, росы – роса.



4)Вывод.

- Давайте подведём итог. Как же проверить безударный гласный в корне слова?



5)Повторение изученного о правописании парного согласного в корне слова. Фронтальный опрос по схеме.

- Опираясь на схему, вспомним всё о правописании парного согласного в корне.



6)Работа с пословицами.



Дорога ло..ка к обеду.



Терпение и тру.. – всё перетрут.


- Ребята, прочитайте предложение. Как можно назвать это предложение? (Это пословица).

- Кто сможет объяснить смысл пословицы? (Надо стараться всё делать вовремя).

- А теперь решим орфографическую задачу и закроем окошко. Выписываете в тетрадь слово с пропущенной буквой и рядом пишите проверочное.



7) Комментированное письмо.

- Вставляем парный согласный ж, проверочное слово: ложечка.

- Прочитайте вторую пословицу. Объясните, как вы понимаете её смысл? (Терпение и труд помогут добиться всего в жизни).

- Кто решит орфографическую задачу в слове?

- Вставим парный согласный д, проверочное слово: трудиться, труды.

Ложечка – ложка, труды – труд.



8)Вывод.

- Подведём итог. Как же проверить парный согласный в корне слова?

Познавательные, регулятивные, коммуникативные, предметные.

7.Применение знаний и умений в новой ситуации.

Организация работы с текстом (доказательство, что это текст), с пословицами, подбор слов на изученные орфограммы.

Работа с текстом: доказательство, что предложения связаны по смыслу,

определение темы, основной мысли, подбор заголовка.

Выписывание слов на изученные орфограммы.

Задача учителя: проверить знания по теме; формировать умение вносить необходимые коррективы в работу.



Работа с текстом.



Саша готовился к выставке. Он мастерил воздушного змея. Несколько дней не удавалось запустить змея в воздух. Но Саша не сдавался. Усердие и труд были оправданы. Змей полетел!




- Скажите, ребята, а можем ли мы эту запись назвать текстом?

- Обоснуйте свой ответ. (Да, можем. Все предложения связаны по смыслу. Можно определить тему (Саша мастерил змея), основную мысль (если чего-то хочешь добиться, не отступай перед трудностями), можно озаглавить.

- Ребята, а какая из двух пословиц подойдёт для нашего заголовка? (Вторая)

-Выпишите из текста по одному слову на правописание безударного гласного и парного согласного в корне слова.

Ставить – к выставке, мастер – мастерил, сдался – не сдавался, трудился – труд, полёт – полетел.



Познавательные, регулятивные, коммуникативные, предметные.

6. Рефлексия деятельности (итог урока)

Задаёт вопросы, побуждает к рефлексии.

Высказывают свои впечатления от урока, делают выводы, заполняя листы самооценки.

Задача учителя: проверить знания по теме; формировать умение вносить необходимые коррективы в работу, её оценки и учёта характера сделанных ошибок; создать ситуацию успеха каждому ребёнку.

- Какую цель в начале урока мы ставили перед собой?(Учиться правильно писать слова с безударной гласной и парным согласным в корне слова).

- Как вы думаете, вы справились с поставленной целью?

-Спасибо, ребята за урок, вы сегодня все старались работать, успешно справлялись с различными заданиями. Я думаю, мы сегодня на уроке сделали ещё один шаг к достижению своей цели: стать грамотными людьми.

- Заполните листы самооценки.

Регулятивные.








Другие материалы из категории Русский язык



  • Рейтинг@Mail.ru