- Методическая система "Форимирование мотивации учебной-познавательной деятельности на уроках русского языка"

Методическая система "Форимирование мотивации учебной-познавательной деятельности на уроках русского языка"





Голактионова Лариса Викторовна,

МБОУ Кыштовская средняя общеобразовательная школа №1,

учитель русского языка и литературы






Методическая система

«Формирование мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка






























В системе обучения русский язык занимает ведущее место. Он является средством обучения другим предметам. В настоящее время перед лингвистическим образованием стоит много проблем, прежде всего связанных с высокими требованиями стандартов, ЕГЭ, вступительных экзаменов в ВУЗы (см.прил.№1, 2). Всё это происходит в то время, когда наряду с падением орфографической и пунктуационной грамотности у школьников снижается уровень речевой культуры. Особенно это наблюдается у учащихся сельской школы, в речи которых можно отметить следующие признаки: насыщенность диалектизмами, чрезмерное употребление сленговых выражений, бедный синтаксис, отсутствие оценочной, высокой лексики в речи, неумение создавать развёрнутое связное высказывание. Это объясняется отдалённостью села от культурных центров, условиями проживания и воспитания (большинство воспитываются родителями с низким речевым уровнем ), а так же недостаточно сформированной мотивацией учебной деятельности учащихся при изучении языковых средств. Одной из важнейших задач учителей- словесников считаю необходимость изменить отношение и учеников, и учителей к урокам русского языка, вернуть интерес к родной речи.

Работая в Кыштовской средней общеобразовательной школе 1 (см.прил.№ 3 ), где большинство учащихся со средним уровнем обучаемости , мною разработана технология «Формирование мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка при изучении языковых средств изобразительности», которая помогает в решении этих проблем (см.прил.№ 4, 5).

Цель технологии: создание условий для формирования мотивации учебной деятельности на уроках. В соответствии с этим ставлю следующие задачи:

-изучить опыт педагогов(Е.Н. Ильина, Ю.С. Меженко, А.К. Марковой, В.Э. Мильман, И. Якиманской);

-проанализировать результаты диагностики, разработать дидактический пакет;

-разработать рабочую программу, модели уроков;

-развить индивидуальные познавательные способности каждого ребёнка;

-повысить интерес учащихся к урокам русского языка через урочную и внеурочную деятельность;

-сформировать монологические умения, навыки творческого самовыражения;

-повысить речевую культуру и лингвистическую грамотность.

Данную технологию можно представить несколькими подсистемами (см прил.№6).

Ведущими идеями моего опыта являются:

-личностно-ориентированное обучение;

-идея гуманизации через содержание, через личностный подход к

ученику;

-ориентация на полную успеваемость всех учащихся;

-идея индивидуальности;

-идея обучения с увлечением

Мотивация учения – не стихийно возникающий процесс, и рассчитывать здесь на природные задатки недостаточно. Её надо специально формировать, развивать, стимулировать. Более всего использую два основных способа формирования у учащихся нужной мотивации:

1 способ: формирование познавательного интереса ( создание таких условий,

которые ведут к формированию нужной мотивации ).

2 способ: (мотивы долга и ответственности) связан с методами убеждения,

информирования примера.

Набирая детей в пятый класс, знакомлюсь с результатами диагностики направленности учебной мотивации, проводимой психологом школы, с целью выявления степени интереса к русскому языку как к предмету (по методике Т.Д. Дубовицкой), которое показало, что из 20 учащихся высокий интерес проявляют 45% детей, средний 35%, низкий 20% (см. прилож.№7).

Ставлю себе задачу повышения интересу к предмету и намечаю этапы формирования мотивации.

  1. Изучаю нормативные документы ( программу, стандарт ). Определяю и уточняю требования к мотивации выпускников школы .

  2. Выявляю возрастные возможности мотивации.

  3. Изучаю индивидуальные особенности мотивации. Это позволяет дифференцировать обучение.

  4. Анализирую причины снижения мотивации (несформированность самой мотивационной сферы, пробелы в знаниях, неразвитость учебной деятельности, низкая обучаемость, низкий уровень усвоения знаний)

  5. Начало и ход формирования мотивации.

Русский язык как учебный предмет обладает большими внутренними мотивационными ресурсами. Высокая мотивация учащихся к изучению предмета лежит в русле самой системы обучения, в особенностях самого учебного процесса. Содержание обучения строю как систему задач для учащихся, подвожу учеников к самостоятельному обнаружению теоретических положений учебного курса, учебную деятельность организую как движение к способу действия и потом – результату. Вследствие этого у учеников возникает внутренняя мотивация к учению. При отборе содержания я придерживаюсь двух принципов:

Первый: каждая новая тема, каждое явление языка изучаю на примере текстов. На любой факт языка предлагаю взглянуть с точки зрения его функционирования в речи (см.прил.№ 8).

Второй: во всех заданиях и упражнениях, где это возможно, для анализа даю отрывки художественных текстов.

Анализ образцовых текстов, обсуждение языковых средств делает понятной для ученика причину изучения грамматики, морфемики и других разделов программы. Дети видят, как изучаемое явление может выполнять функцию изобразительного средства.

В отношении каждой единицы, изучаемой в школе, вычленяю и конкретизирую план её усвоения.( Рассмотрим соотношение единиц, разделов школьного курса русского языка и разделы по работе с языковыми средствами изобразительности, прил.№9 ). Изобразительные средства языка представлены в каждом разделе. В нашей методической литературе менее всего разработаны эти темы. Поэтому ставлю себе задачу отобрать и использовать все существующие в методике и дидактике формы и методы обучения. Прежде всего намечаю этапы работы с языковым средством(см.прил.№ 10).

1.Обращение к жизненному опыту учащихся, актуализация впечатлений, наблюдений, образов.

2.Целенаправленное наблюдение над языковыми фактами.

3.Подведение к первоначальному выводу самих учащихся.

4.Уточнение, корректировка и запись определения.

5.Выделение существенных признаков.

6.Применение знаний в новых условиях, в новом материале.

7.Закрепление знаний в творческих упражнениях.

8.Использование понятия как инструмента анализа при изучении художественного произведения.

9.Углубление понятия в старших классах.

В зависимости от типа урока я стремлюсь формировать соответствующую мотивацию, учитывая, чтобы учащиеся были постоянно мотивированы к действиям: и вначале урока, и в ходе его, и в конце. Для этого использую необходимые приёмы мотивации ( см.прил.№11). Стараюсь чередовать виды работ (разнообразие тренировочных упражнений), различные виды деятельности (репродуктивные и творческие, устные и письменные, трудные и лёгкие). Таким образом, поддержание различных видов мотивации на отдельных этапах урока способствует внутренней связи между частями урока.

Воспитанию положительной мотивации способствует правильная организация урока. В каждом случае руководствуюсь целью помочь воспитаннику поверить в свои силы, разбудить в нём лучшие качества личности. Обеспечение реализации целей обучения осуществляю через включение учащихся в продуманную систему традиционно и нетрадиционно построенных уроков (см. прил.№12): уроки-исследования, погружения, поиски, семинары; учебные проекты, уроки развития речи, уроки-коммуникации, творческие « мастерские» (появившийся в последние годы новый жанр- инновационная педагогическая технология «мастерская», см.прил.№13). Также в своей работе использую блочную, модульную формы организации учебного процесса, элементы проектирования и моделирования, т.к. стандарт по русскому языку и литературе предполагает овладение учениками рядом исследовательских, проектных, иформационно-коммуникативных умений.(см .прил.№14)).При подготовке к урокам учитываю все дидактические звенья обучения (см.прил.№15).Мною разработаны модели уроков по изучению средств художественной изобразительности(см.прл.№16). Каждое занятие стараюсь проводить, учитывая уровень обучаемости учащихся, использую индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные формы работы. Придерживаюсь основных педагогических принципов обучения (сотрудничества ребёнок-ребёнок, ребёнок-педагог, педагог-родитель, см.прил.№17). Структура подобных занятий предусматривает не менее 4 основных моделей. Урок может быть линейным (с каждой группой по очереди), мозаичным (включение в деятельность той или иной группы в зависимости от учебной задачи),активно-ролевым (подключение учащихся с высоким уровнем для обучения остальных) или комплексным (совмещение всех предложенных вариантов).Главным критерием урока считаю включённость в учебную деятельность всех без исключения учащихся на уровне их потенциальных возможностей.

Одним из ведущих средств повышения мотивации учебной деятельности считаю оптимальное использование методов и приёмов обучения. Я в своей работе применяю методы по типологии М.Н. Скаткина и И.Я.Лернера, акцентируя внимание на проблемных . При выборе необходимого метода исхожу из степени трудности материала, а также уровня подготовленности учащихся (см.прил.№18) ).Разноуровневое обучение использую на различных этапах урока, особенно при выполнении домашнего задания. Очень важным методическим приёмом считаю создание проблемной ситуации. Именно этот приём вынуждает учащихся к применению других методов: анализа и синтеза, сопоставления, лингвистического эксперимента (см.прил.№19, 20). Все методические приёмы и формы работы взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Немалую роль в моей технологии отвожу и средствам обучения, особенно применению ИКТ (информационно-коммуникативных технологий), в том числе и компьютерных, которые позволяют формировать у учащихся различные «надучебные» личностные компетентности, усиливают интерес к обучению и повышают качество образования. Использую возможности сети Интернет и компьютерного программного обеспечения. За многие годы работы мною создан кабинет, в котором накоплен богатый материал по предмету: художественные тексты, учебники, таблицы, карточки, картины, раздаточный материал, блоки-схемы, графические конспекты ( см.прил.№ 21),образцы, различные справочники, словари, необходимая методическая литература. Кабинет оснащён современными техническими средствами, мультимедийными материалами. Весь материал систематизирован, что облегчает работу не только учителей, но и учащиеся без труда находят нужное им к уроку. Большее предпочтение при работе над языковыми средствами изобразительности отдаю созданию опорного конспекта (различного по содержанию), а также разрабатываю необходимые памятки для учащихся ( см.прил.№ 22).

Для развития мотивации, а также в целях углубления знаний, веду в 5-8 классах кружок «Риторика» (Т.А.Ладыженская), спецкурс «Русская словесность» (Р.И.Альбеткова), а в 9-11 классах факультатив «Лингвистический анализ текста». Участвуя в нововведениях школы, работая в предпрофильных и профильных классах, мною разработаны и ведутся элективные курсы: «Лексикология русского языка», «Развивайте дар речи», «Средства художественной изобразительности» (см.прил.№23). Особую роль на этих занятиях отвожу включению в самостоятельную работу старшеклассников (лабораторная работа, подготовка рефератов, рецензирование, использование различных лингвистических словарей и справочников, создание творческих проектов ) (см.прил.№ 24). Учащихся, проявляющих высокий интерес к языку, привлекаю к научно-исследовательской работе (см. прил.№ 25).

Управление учебно-познавательной деятельностью - это необходимая составная часть моей технологии. Организуя его, стараюсь сочетать формы устного и письменного, индивидуального и коллективного, текущего и итогового контроля. Из форм коллективного контроля практикую всевозможные виды письменных работ ( контрольные и лабораторные работы, рефераты, проекты, различные виды анализа текста, перфокарты, карточки контроля знаний ,олимпиады, экзамены и т.д.)(см.прил.26). Важное место в системе оценки учебных достижений учащихся занимают тесты( тематические и итоговые). Такой вид контроля помогает подготовить учащихся к ЕГЭ. Основной формой проверки учебных достижений учащихся считаю комплексный анализ текста, вопросы к которому подбираю разноуровневые. Создаются условия для осуществления дифференцированного подхода к учащимся. Все перечисленные формы контроля позволяют взять под постоянное наблюдение учёт знаний, умений и навыков учащихся, установить обратную связь. Деятельность учащихся корректирую с помощью индивидуальных заданий, дополнительных объяснений, вспомогательных примеров: карточек, алгоритмов. Мною отработан оценочно-диагностический инструментарий (см. прил.№27), стремлюсь создать такую базу педагогических измерений, которая бы объективно фиксировала тенденции развития ребёнка. Обеспечивая контроль, оцениваю не только результат, но- главным образом - процесс учения, то есть тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал. Привлекаю учеников к оценочной деятельности, стараюсь сформировать у них адекватную самооценку.

К сотрудничеству активно привлекаю родителей. На родительских собраниях, групповых и индивидуальных консультациях учу их объективно оценивать развитие ребёнка, сформированность мотивации его учебной деятельности, не игнорировать специальные возрастные нормы, учиться видеть индивидуально-ресурсную базу развития ученика, сотрудничать с педагогом, осваивать методы систематической помощи ребёнку.

В своей работе я отметила основные, наиболее перспективные направления моей педагогической деятельности. На сегодняшний день качественный анализ изменений, произошедший в ходе моей работы с детьми по формированию положительной мотивации учебно-познавательной деятельности, показал следующее:

- повышение интереса учащихся к моему предмету через урочную и внеурочную деятельность (выбор элективных курсов, экзаменов (см. прил.№7,28 );

-повышение эмоциональной удовлетворённости детей (см.прил. №29 );

-повышение орфографической, пунктуационной, речевой грамотности ( рост качественной успеваемости, результаты экзаменов, олимпиад, 17человек закончили школу с медалью, см.прил.30);

-формирование мотивов долга, оценочных мотивов (см.прил.№ 31,32 );

-стремление ребёнка творчески проявить себя в различных видах коллективной деятельности (см.прил.№33 );

-формирование монологических умений, лингвистической культуры учащихся (см.прил.№34);

-формирование навыков творческого самовыражения ( участие в творческих конкурсах различных уровней, высокая результативность ) (см.прил.№34,35);

-поступление в ВУЗы и СУЗы(72 учащихся) ( НГУ и НГПУ ( филологические факультеты ),СибАГС, Уральская и Томская юридические академии, школа милиции), подтверждение школьных оценок при поступлении, см.прил.№36).

Изложенное позволяет сделать вывод о педагогической эффективности охарактеризованной мной технологии, которая проверена в реальной учебной деятельности (см.прил.№37, «Оценка педагогической методики»(ТРИЗ)). Полученные мною в ходе опытно-поисковой работы промежуточные и итоговые результаты неоднократно обсуждались на методических объединениях, конференциях, семинарах, педагогических советах (см.прил.№38). Опыт моей педагогической деятельности широко распространяется на школьном и районном уровнях (открытые уроки, мастер – классы). Учитель русского языка - это не только предметник, но и носитель изучаемого языка, поэтому я стараюсь постоянно совершенствовать свои знания по предмету, быть в постоянном творческом поиске. За последние три года участвовала в различных конкурсах педагогического мастерства: «Учитель года 2006» ( победитель районного и участник областного ), «Конкурс лучших учителей РФ»(Приоритетный национальный проект «Образование»,2006г., ,победитель), Всероссийский конкурс «БиблиОбраз-2007» ( см.прил39. ).За каким учителем пойдут ученики, какими личностными качествами должен обладать педагог, чтобы увлечь своим предметом,- вот что волнует меня сегодня (см.прил.№ 40 ).

Формируя мотивацию учебной деятельности, стараюсь не просто использовать новые приёмы и технологии обучения, но «работать» и на переориентацию сознания ученика: учебный труд из каждодневной принудительной обязанности должен превратиться в часть общего знакомства с удивительным окружающим миром. Именно тогда познание и любая деятельность, связанная с ним, вырастает в человеческую потребность в постоянном самообразовании и совершенствовании.

Список использованной литературы:

Бархин К.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе. – М., 1934.

Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 2001.

Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. // Русский язык в школе. - 2002. - №3. –с. 105.

Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. – М., 2006.

Жинкин Н.И. Язык – речь – творчество: Избранные труды. – М., 1998.

Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М., 1998.

.

Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка.


Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1981.


Львов М.Р. Языковая норма и культура речи// РЯШ. – 2006, №8. – С.3-8.

Пахнова Т.М. Художественный текст на уроках русского языка// РЯШ.

1993, №3. – С.31-38.

Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды// РЯШ. – 2000, №4. – С.10-18.

Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре// РЯШ. – 2004, №4. – С.8-16.

Пахнова Т.М. От текста к слову. Работа по развитию речи, обобщению и систематизации изученного при подготовке к зачетам, переводным и выпускным экзаменам// Газета «Русский язык». – 2001, №17

-ресурс, размещение:http://www.edu.ru.)


Здесь представлен документ «Методическая система "Форимирование мотивации учебной-познавательной деятельности на уроках русского языка"», который Вы можете бесплатно скачать на нашем сайте. Предмет: Русский язык (все классы). Также здесь Вы можете найти дополнительные учебные материалы и презентации по данной теме, используя которые, Вы сможете еще больше заинтересовать аудиторию и преподнести еще больше полезной информации.

Список похожих документов

Активизация познавательной деятельности на уроках русского языка, 5-9 класс

Активизация познавательной деятельности на уроках русского языка, 5-9 класс

. Активизация познавательной деятельности на уроках русского языка. (О формах, методах и роли контроля знаний учащихся 5 – 9 классов). . ...
Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках русского языка

Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках русского языка

Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках русского языка. обобщение опыта работы. учителя русского языка и. литературы ...
Активизация познавательной деятельности учащихся основного общего образования на уроках русского языка и литературы посредством применения ИКТ

Активизация познавательной деятельности учащихся основного общего образования на уроках русского языка и литературы посредством применения ИКТ

Активизация познавательной деятельности учащихся основного общего образования на уроках русского языка и литературы. . посредством применения ИКТ. ...
«Разработка новых оценочных моделей, обеспечивающих введение ФГОС на уроках русского языка и литературы»

«Разработка новых оценочных моделей, обеспечивающих введение ФГОС на уроках русского языка и литературы»

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением математики №17. Научная статья ...
«Здоровьесберегающие приемы обучения на уроках русского языка»

«Здоровьесберегающие приемы обучения на уроках русского языка»

«Здоровьесберегающие приемы обучения на уроках русского языка». Коллектив авторов:. . учителя начальных классов:. . Г.Н.Васильева, О.В.Кротова,. ...
"Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы"

"Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы"

Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение. «Школа №169» Советского района г.Казани. Статья. . «Проектная деятельность ...
Конспект урока на тему «Развитие критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы»

Конспект урока на тему «Развитие критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы»

Конспект урока на тему. . «Развитие критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы». Идея опыта:. Формирование ...
Думать…чувствовать…творить! (Развитие творческих способностей на уроках русского языка и литературы)

Думать…чувствовать…творить! (Развитие творческих способностей на уроках русского языка и литературы)

Думать…чувствовать…творить! (Развитие творческих способностей на уроках русского языка и литературы). Творить — значит облегчать мысль, разгружать ...
Компьютерная презентация как средство обобщения знаний учащихся на уроках русского языка

Компьютерная презентация как средство обобщения знаний учащихся на уроках русского языка

Миронова Светлана Борисовна,. учитель русского языка и литературы. высшей квалификационной категории. МОУ «Красносельской СОШ». Арзамасского ...
Занимательный материал на уроках русского языка «Слова с сочетаниями ча, ща, чу, щу, жи, ши»

Занимательный материал на уроках русского языка «Слова с сочетаниями ча, ща, чу, щу, жи, ши»

Занимательный материал на уроках русского языка. Суханова Светлана Фёдоровна. учитель начальных классов МАОУ «Итатская средняя общеобразовательная ...
Использование краеведческого материала на уроках русского языка в начальной школе

Использование краеведческого материала на уроках русского языка в начальной школе

Использование краеведческого материала на уроках. русского языка в начальной школе. Выполнил: учитель начальных классов МАОУ « Средняя ...
Активные формы работы на уроках русского языка

Активные формы работы на уроках русского языка

Активные формы работы на уроках русского языка. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ДЁМИНОЙ А.А.,. учителя русского языка МОУ СОШ №52 г.Краснодара (стаж 39 лет). ...
Качественная подготовка учащихся к государственной итоговой аттестации через дифференцированный подход к обучению на уроках русского языка и литературы

Качественная подготовка учащихся к государственной итоговой аттестации через дифференцированный подход к обучению на уроках русского языка и литературы

МАОУ СОШ № 67. с углублённым изучением отдельных предметов г. Екатеринбурга. Свердловской области. Качественная подготовка учащихся ...
Защита опыта работы по самообразованию по теме: «Развитие познавательной активности на уроках русского языка младших школьников»

Защита опыта работы по самообразованию по теме: «Развитие познавательной активности на уроках русского языка младших школьников»

. . . Защита опыта работы по самообразованию по теме:. «Развитие познавательной активности. на уроках русского языка младших школьников». ...
Как организовать продуктивную деятельность детей-инофонов на уроках русского языка и литературы

Как организовать продуктивную деятельность детей-инофонов на уроках русского языка и литературы

. В электронное издательство «Педмир». Методическая разработка. . на тему «Как организовать продуктивную деятельность ...
Комплексная работа с текстом на уроках русского языка в 9 классе

Комплексная работа с текстом на уроках русского языка в 9 классе

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение. Коробовская средняя общеобразовательная школа. Вяземского района Смоленской области. ...
Исследовательская работа "Деятельностный подход в обучении на уроках русского языка в 5 классе"

Исследовательская работа "Деятельностный подход в обучении на уроках русского языка в 5 классе"

. Муниципальное казенное образовательное учреждение. «Сургутихинская средняя общеобразовательная школа». Туруханского района Красноярского края. ...
Конспект открытого урока русского языка в 7 классе ''Обобщение и систематизация знаний по теме «Наречие»''

Конспект открытого урока русского языка в 7 классе ''Обобщение и систематизация знаний по теме «Наречие»''

Конспект открытого урока. . русского языка в 7 классе. ''Обобщение и систематизация знаний по теме «Наречие»''. Обоснование:. Среди всех частей ...
Использование технологии Дальтон-план на уроках русского языка

Использование технологии Дальтон-план на уроках русского языка

Усалева И.Е. Использование технологии Дальтон-план. на уроках русского языка. ЧАСТЬ 1 (ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ). ДАЛЬТОН-ПЛАН. – «лабораторный план», ...
Исследовательская работа с текстом на уроках русского языка и литературы "Не в тягость, а в радость"

Исследовательская работа с текстом на уроках русского языка и литературы "Не в тягость, а в радость"

Медведева Лариса Тимофеевна. Учитель русского языка. и литературы высшей категории. ГОУ СОШ №78. Не в тягость, а в радость. Исследовательская ...

Информация о документе

Ваша оценка: Оцените документ по шкале от 1 до 5 баллов
Дата добавления:1 августа 2019
Категория:Русский язык
Классы:
Тип документа:
Поделись с друзьями:
Скачать напрямую