- Виды изложений и методика их проведения

Виды изложений и методика их проведения


Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«СОШ № 27»

города Перми

















ВИДЫ ИЗЛОЖЕНИЙ И

МЕТОДИКА ИХ ПРОВЕДЕНИЯ







из опыта работы

учителя русского языка

и литературы

Баковкиной Е.А.






Пермь, 2013



Содержание















Введение


Изложения играют важную роль в обучении, воспитании, интеллектуальном и речевом развитии учащихся.

В основе изложений лежит подражание образцу. Но вместе с тем, относясь к видам работ, обучающим через подражание, изложение сохраняет для ученика возможность самостоятельных проявлений, активизирует как производящее, так и творческое мышление.

В процессе работы над текстом школьники учатся анализировать, синтезировать, выделять главное, сосредоточивать внимание на одних явлениях и абстрагироваться от других. Работа с образцами художественных текстов положительно влияет на эмоциональную сферу, учит чувствовать образ, развивает воссоздающее и творческое воображение.

Углубленная работа над текстом, предшествующая изложению, повышает читательскую культуру.

Актуальность данной темы не вызывает сомнения, так как проведение изложения положительно влияет на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, совершенствует навыки правописания, учит правильному и целесообразному использованию языковых средств в соответствии с задачей и условиями общения и др.

Исследованию методики проведения изложения в учебном процессе посвящены работы таких авторов как И.А. Алексеева, Н.Л. Войтелева, Г.М. Иваницкая, Н.А Пленкин, А.А. Позднякова, А.В. Текучев и др. К сожалению, проведенный анализ теоретической литературы по данной теме показал, что достаточно определенного ответа на вопрос, как изложение должно быть организовано учителем, теория обучения пока не дает.

Учить изложению, учить в изложении – вот то, в чем видит автор данной работы одну из задач современного образования.

«По силам ли тебе этот путь? – слышу свой внутренний голос. – Сумеешь? Да, - говорю себе, - я имею багаж филологического образования, дающий мне знания в области русского языка, литературы, риторики, помогающий выбрать нужные языковые средства и методы проведения изложения в конкретных ситуациях. Значит, я смогу научить этому детей».

В связи с этим цель данной работы: проанализировать проблему изложений и методику их проведения на уроках русского языка.

Для достижения выдвигаемой цели автором работы будет предпринята попытка решить ряд следующих задач:

1. Исследовать сущность изложений и их виды.

2. Раскрыть методику проведения изложений на уроках русского языка, применяемую автором данной работы в практической деятельности.

3. Представить конспекты уроков на разные виды изложения.

4. Сформулировать основные выводы.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней представлены все основные компоненты проблемы проведения изложения на уроках русского языка, проанализированы взгляды различных авторов на его природу.

Практическая значимость заключается в том, что материалы данной работы могут быть использованы учителями русского языка и литературы, и всеми теми, кто интересуется данной проблемой в их практической деятельности.

Методологическую основу работы составляет изучение теоретической, периодической, методической литературы по проблеме; дедуктивный метод, предполагающий изучение материала от общих определений сущности изложения к частным характеристикам его проявлений; беседы с педагогами – практиками; анализ собственного опыта работы; личные наблюдения.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав (теоретической и методической), заключения, списка литературы, приложений.




























Глава 1. Сущность изложений и их виды


1.1. Понятие «изложения» и их классификация


Изложение – это общее название работ, связанных с воспроизведением готового, «чужого» текста. Очевидно, что возможности изложения в формировании коммуникативных умений будут успешно реализованы только при условии использования на уроках русского языка разных видов обучающих изложений.

Существует классификация изложений по трем основаниям:

- «По цели проведения (обучающие и контрольные);

- По характеру текстового материала (повествование, описание и рассуждение);

- По способу содержания (полные или подробные, близкие к тексту, сжатые, выборочные, с элементами сочинения)» (22. С. 166).

С.И. Райский указывает, что «…изложение, близкое к тексту отличается от подробного тем, что на уроке наряду с содержанием глубоко анализируются и языковые средства. При этом наиболее образные выражения подчеркиваются, записываются, а затем включаются в изложение» (20. С. 89).

Изложения «подробные» и «близкие к тексту» решают одну дидактическую задачу: воспроизвести содержание полно, со всеми подробностями, сохраняя композицию и используя языковые средства автора текста.

Выделение в особую группу изложений с элементами сочинения или изложений с творческими заданиями, по мнению автора данной работы, методически целесообразно, так как эти изложения решают свои, особые задачи и являются переходной ступенькой, «мостиком» между изложением и сочинением.


В методических пособиях и практике работы выделяются и другие основания классификации изложения, например:

- «По форме воспроизведения исходного текста (письменные и устные);

- По характеру содержания текста (о школе, о природе, о спорте...);

- По объему текста (рассчитанные на целый урок, изложения - миниатюры);

- Изложения с использованием наглядных пособий» (7. С. 66).

Для практики обучения речи важно выделить наиболее значимые основания классификации, позволяющие выделить специфику, потенциальные возможности изложения как важного вида работы по развитию связной речи. Таких оснований два:

1. Способ восприятия текста;

2. Характер его воспроизведения.

По способу восприятия изложения делятся на:

- Изложения, в которых исходный текст воспринимается на слух (читает учитель или магнитофонная запись);

- Изложения, в которых текст воспринимается зрительно;

- Изложения, в которых текст воспринимается на слух и зрительно.

Разные способы восприятия исходного текста (слушание, чтение) обеспечивает формирование «своих» речевых умений. Следует учитывать и специфику каждого способа восприятия. Замечено, что восприятие читающего более сосредоточено, чем восприятие слушающего.

По характеру воспроизведения изложения подразделяются на:

1. Изложения подробные (содержание исходного текста воспроизводится полно, со всеми подробностями, сохраняется тип текста).

2. Изложения выборочные (воспроизводится не весь текст, а какая-то его часть, связанная с определенной темой).

3. Изложения сжатые (передается главное, основное содержание текста, детали, подробности опускаются).

4. Изложения с творческим заданием (изложение предполагает внесение определенных изменений в содержание или композицию исходного образца - замену лица рассказчика, дополнение текста, перестановку частей).


1.2. Основные виды изложений


Подробное изложение.

Подробное изложение предполагает последовательное, полное воспроизведение исходного образца, с сохранением его композиционных и языковых особенностей, обусловленное идейным замыслом автора.

Главная дидактическая задача изложения этого вида - сформировать у учащихся умение подробно пересказывать тексты. При подробном пересказе ученику не требуется собрать материал, он дан в тексте. Задача ученика - понять позицию автора, осмыслить текст как определенное смысловое, структурное целое и воспроизвести его.

Таким образом, по мнению Т. Жировой, «…с помощью подробного изложения формируются и совершенствуются следующие умения:

1. Умение раскрывать тему и основную мысль;

2. Умение использовать композиционные и языковые средства;

3. Умение совершенствовать написанное» (5. С. 12-13).

Выборочное изложение.

Выборочное изложение - это такое устное или письменное изложение содержания исходного варианта, которое основывается на предварительном отборе материала на заданную тему и создании на этой основе нового высказывания.

В основе выборочного изложения лежит тематический отбор материала и его воспроизведение.

Приемы работы:

1. Выборочное чтение.

2. Выборочное списывание.

3. Извлечение, отбор из текста материала на данную тему.

4. Определение темы изложения на основе данного материала. Это обратный прием работы сравнению с предыдущим.

5. Устное выборочное изложение.

Устный выборочный пересказ позволяет проанализировать с учениками достоинства и недостатки, учит объединять, систематизировать материал, собранный в процессе работы над текстом.

Иногда при выборочном изложении устанавливают новые формы связи между частями, приводят к своему изложению, - все это стимулирует творческую деятельность учащихся.

При выборочном изложении дети слушают или читают весь рассказ, затем получают конкретное задание, о чем именно рассказывать в изложении.

Сжатое изложение.

Сжатое изложение как особый вид учебного пересказа ставит задачу передать из воспринятого текста главное (существенное), используя языковые средства обобщенной передачи содержания.

И.А. Алексеева выделяет способы сжатия текста:

«…- исключение подробностей, деталей;

- обобщение конкретных, единичных явлений;

- сочетания исключения и обобщения» (1. С. 77).

При исключении необходимо сначала выделить главное с точки зрения основной мысли текста и детали (подробности), затем убрать детали, объединить существенное и составить новый текст.

Главная дидактическая задача сжатого изложения - научить кратко, в обобщенной форме передать воспринятую информацию.

При проведении сжатых изложений формируются такие умения как:

1. Умение вычленять главное в информации.

2. Умение при сжатии текста ориентироваться на ситуацию общения.

3. Умение сокращать текст разными способами (исключение или обобщение).

4. Умение найти и уместно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.

Пропедевтические упражнения могут быть несколько иные:

- Выделение главной информации предложения (простого или сложного).

- Выделение предложения, в котором заключена главная (основная) мысль микротекста (абзаца).

- Выделение детализирующей, объясняющей части микротекста.

- Сокращение предложения, микротекста за счет исключения деталей, подробностей.

- Расширение, развертывание предложения, микротекста путем введения деталей, подробностей, объяснений.

- Подбор обобщающего слова к ряду слов.

- Подбор одного обобщающего предложения к нескольким предложениям.

Упражнения подобного рода не требуют специального времени, так как проводятся в связи с изучением того или иного грамматического материала.

Каждому из названных видов изложений принадлежит особое место в общей системе работы по формированиям коммуникативных умений. Так, если при подробном изложении в основном совершенствуется умение раскрывать тему и основную мысль высказывания, используя готовые языковые средства, то при выборочном изложении формируется умение собирать и систематизировать материал к высказыванию по такому источнику как книга, находить свои языковые средства для связи отобранного материала. Работая над сжатым изложением, школьники учатся выделять главное и существенное в высказывании, овладевают языковыми средствами обобщенной передачей содержания. Изложения с дополнительным творческим заданием предполагает не только воспроизведение готового текста, но и приучает к самостоятельному определению композиции высказывания, отбору и использованию языковых средств, подготавливают к созданию своих текстов.

Рассматриваемые виды изложений по-разному развивают мыслительную деятельность ученика. В процессе аналитико-синтетической работы при подробном изложении идёт осмысление временных, причинно-следственных, пространственных отношений. При выборочном и сжатом воспроизведении текста ученики выделяют одну часть текста и отвлекаются от другой, что развивает такую мыслительную операцию, как абстрагирование, способствует активности и избирательности мышления. Изложения с творческим заданием развивают воображение и активизируют творческую мысль школьника.

Восприятие и воспроизведение текста связаны между собой. Выбор того или иного способа восприятия текста (слушание, чтение, слушание и чтение) обусловлен теми задачами, которые будут решаться при воспроизведении текста. Так, при установке на сжатое или выборочное изложение оказывается недостаточно слухового восприятия текста, необходимо его зрительное восприятие.


1.3. Характер текстов для изложений


Текст для устного или письменного пересказа, как и любой дидактический материал, должен, с одной стороны, удовлетворять общедидактическим требованиям (доступность, познавательная и воспитательная ценность), с другой - требованиям методики обучения русскому языку.

Основным показателем высокого качества текста исследователи (10) считают его языковые достоинства. Текст должен быть образцом, определенным эталоном в использовании речевых средств. Такими текстами будут отрывки, подобранные из произведений наших писателей - классиков, мастеров слова. Через подражание художественному образцу идет обогащение, совершенствование речи ученика.

Важно, чтобы в тексте было несколько примеров на изучаемый или
изученный ранее программный материал по русскому языку, что позволит сделать урок обучающего изложения естественным продолжением предыдущих уроков русского языка.


1.4. Содержание и последовательность работы над изложением


Что же положено в основу системы работы над изложением, что является ее определяющим началом? Прежде всего, необходимо подчеркнуть, что, говоря о системе, «…мы имеем в виду не порядок работы над одним сочинением, а такую последовательность обучения сочинением в целом, в котором предусмотрено развитие у учеников определенных умений связной речи» (10. С. 97).

Такой подход к системе работы по развитию связной речи, в основе которого лежит последовательное формирование у учащихся коммуникативных умений, необходимых для создания текстов разных типов, реализуется в программе по русскому языку. Изложение (как и сочинение) - одно из средств обучения связной речи, средств формирования и совершенствования умений, необходимых для формирования коммуникативной задачи в разных жизненных ситуациях общения. Следовательно, на вопрос чему обучать, работая над изложением, естественно ответить: обучать коммуникативным умениям. Формирование этих умений и составляет предмет, содержание работы над изложениями разных видов.

Одни умения развиваются при проведении всех видов изложения (например, умение осмысливать и раскрывать тему и основную мысль высказывания, умение правильно и выразительно излагать мысли), для формирования других необходимо использовать определенный вид изложения, Так, для формирования умения воспроизводить текст в сжатом, обобщенном виде используется сжатое изложение. Для формирования умения собирать и систематизировать материал на заданную тему по предложенному тексту и на ее основе создавать свое высказывание применяется выборочное изложение.

Определяя последовательность проведения изложения, необходимо отметить, какие новые речевые умения будут формироваться каждым следующим видом работы (с учетом типа текста, способа его восприятия, характера воспроизведения).


1.5. Взаимосвязь изложений с другими видами работ по развитию связной речи


Опыт автора данной работы показывает, что ученики лучше справляются с изложением, если его проведению предшествовала работа над свободным диктантом. Специфика свободного диктанта в том, что этот вид работы не только совершенствует навыки правописания,
но и развивает связную речь. Свободные диктанты обогащают словарный
запас и грамматический строй речи ученика, формируют умение ученика
пересказывать чужой текст с учетом его темы и основной мысли. Чтобы
свободный диктант стал более эффективным средством подготовки к написанию изложений, необходимо использовать соответствующие приемы работы. Так, перед тем как ученики будут воспроизводить содержание текста по частям, необходимо предложить им определить тему и основную мысль текста, его тип и стиль, коллективно провести языковый разбор текста, составить план. Постепенно объем частей, предназначенных для свободной записи, должен увеличиваться. На определенном этапе возможны и такие свободные диктанты, которые соединяются с изложением: например, первая (или первая и вторая) часть текста записывается под диктовку, а содержание остальных частей воспроизводится учеником самостоятельно.

Свободный диктант подготавливает ученика к самостоятельному пересказу текста, и с позиции задачи развития связной речи это вид работы, предшествующий изложению.


























Глава 2. Методика проведения изложений на уроках русского языка


2.1. Этапы работы над изложением


В работе над изложением можно выделить несколько этапов в деятельности учителя и учащихся.

Учитель:

1. Подготавливает учеников к созданию своих текстов на основе данных.

2. Проверяет и оценивает созданные тексты.

3. Заранее готовит и затем проводит анализ изложения в классе.

Ученики:

1. Готовятся к письменному воспроизведению текста.

2. Пишут изложения и осуществляют самоконтроль.

3. Совершенствуют написанное.

Подготовка к изложению проходит на специальном уроке развития речи. Работа на уроке будет включать следующие этапы:

1. Сообщение цели изложения.

2. Подготовка к восприятию текста.

3. Восприятие текста.

4. Анализ текста (содержательный, структурный, языковый).

5. Изложение текста в соответствии с поставленной задачей.

6. Самоконтроль.


2.2. Методы и приемы работы над изложением


Изложение с теми или иными целями используется на всех уроках. Главная цель изложения на уроках русского языка - обучение речи. Этим и определяется особая методика работы над изложением на уроках по русскому языку.

Готовя класс к изложению, я выбираю следующие методические приемы, которые мне помогают успешно решать поставленные задачи.

1. Вступительная беседа.

Назначение этого приема работы - подготовить учащихся к восприятию текста.

Круг вопросов, определяемых для беседы, зависит от цели изложений, сложности содержания текста и этапа обучения. Вопросы могут быть связаны как с условиями создания текста, его автором, самим текстом, так и с жизненным опытом учеников.

В беседу могут быть включены слова и словосочетания из текста, употребление которых вызовет затруднение учащихся. Для объяснения используются различные типы словарей: толковый, словарь синонимов, словарь антонимов, фразеологический.

Вступительная беседа как прием работы особенно важна в тех случаях, когда текст совсем незнаком учащимся, а вместе с тем достаточно сложен и без предварительной беседы может оказаться непонятным.

2. Приемы работы, направленные на восприятие текста.

Восприятие содержания текста проходит по-разному. С целью знакомства с текстом могут быть использованы такие приемы, как:

1) чтение текста учителем;

2) чтение текста про себя;

3) параллельное прослушивание текста и чтение про себя.

Какой из перечисленных приемов выбрать, будет зависеть от конкретных условий:

- характера изложения (подробное, сжатое, выборочное);

- сложности текста;

- подготовленности класса.

Во всех случаях важно, чтобы была дана установка, нацеливающая на активное восприятие содержание (например: «сформулируйте тему», «основную мысль текста», «почему текст назван ...?», «как еще можно озаглавить текст?»).

3. Беседа по содержанию текста.

Задачу более глубокого понимания содержания текста, композиции языка решают приемы работы, направленные на анализ текста. Разбор текста - дело очень важное и трудное. Долгое «разжевывание» также вредно, как и отсутствие разбора.

Беседа должна помочь глубже понять текст как тематическое смысловое целое, определить тему и основную мысль, установку автора, выяснить, какие факты являются главными определяющими, каковы причинно-следственные связи и отношения. Ученик должен не только увидеть авторскую позицию, но и уметь обосновать свое отношение к воспринятому.

В беседе по содержанию целесообразны вопросы и задания типа: «Почему он так поступил?», «С какой целью автор вводит описание природы?», «Докажи, что ...», «Как вы считаете, кто прав?». Слишком большое количество вопросов, рассчитанное на детальное воспроизведение текста, на мой взгляд, методически не целесообразно, так как у учащихся пропадает интерес к работе. При подготовке к сжатому или выборочному изложению анализ содержания предполагает выделение и осмысление главного в содержании, вычленение тематических линий в тексте и более углубленную работу над содержанием одной из них (выборочное изложение).

4. Анализ структуры текста.

Назначение этого приёма работы - показать, что текст представляет собой не только тематическое и смысловое, но и структурное единство, предупредить возможные ошибки при воспроизведении текста. Ученики в процессе анализа убеждаются, что тексты делятся на части (подтемы, микротемы), каждая из которых так или иначе связана с общей темой и основной мыслью текста, а также наблюдают способы связи частей и предложений в тексте, разнообразие способов выражения этой связи. Тексты разных типов дают им возможность показать, какие языковые средства можно использовать, чтобы высказывание не распадалось, а было единым структурным целым.

5. Составление плана.

Составление плана - это самостоятельная речевая деятельность, средство лучшего осмысления, запоминания текста и организация его воспроизведения. План способствует совершенствованию речи учащихся, так как при работе над ним требуется правильное, точное, достаточно выразительное словесное оформление заголовков.

При составлении плана следует различать тип текста (описание, повествование и рассуждение) Различные функционально-смысловые типы текстов строятся по-разному.

Схема описания:

Художественное описание:

1. Общее впечатление от предмета.

2. Описание отдельных признаков.

Деловое (научное) описание:

1. Назначение предмета.

2. Главные признаки предмета:

а) форма, размер;

б) материал, из которого сделан предмет;

в) устройство.

Схема повествования (рассказ):

1. Начало действия (завязка).

2. Развитие действия.

3. Самый острый момент в развитии действия (кульминация).

4. Конец действия (развязка).

Схема дедуктивного рассуждения:

1. Тезис (основное положение).

2. Доказательства.

3. Вывод.

Как справедливо заметил А.В. Текучев, «Требование к плану будет зависеть от вида предстоящего изложения. Так план подробного изложения должен отражать не только последовательность событий, фактов, но и основную мысль текста, словесные формулировки заголовков должны соответствовать стилю исходного текста. Такой план будет способствовать лучшему осмыслению и подробному воспроизведению содержания» (22. С. 170).

В соответствии с программой по развитию речи ученик должен уметь составить простой план повествовательного текста, используя в соответствии с поставленной задачей разные способы оформления заголовков.

Составление плана - чрезвычайно важный прием подготовки к написанию изложений, активизирующий процесс анализа, осмысления и воспроизведения текста. Умение составить план готового текста поможет ученику и в работе над планом к сочинению, докладу, реферату.

6. Устный пересказ текста.

Устный пересказ, полный или частичный, может быть использован при проведении всех видов изложений.

Как свидетельствует опыт автора данной работы, особенно эффективен устный пересказ при подготовке выборочных и сжатых изложений, когда ученикам приходится проводить значительную самостоятельную работу по оформлению собранного материала и составлению нового текста.




2.3. Проверка и анализ изложений


Проверка и оценка работ - особый этап в деятельности учителя. Задача учителя не может быть ограничена исправлением ошибок, их подсчетом и выставлением оценки. Важно увидеть и отметить достоинство работы, удачи и находки.

Все изложения носят обучающий характер. Это необходимо помнить и при проверке ученических работ.

В соответствии с действующими нормами оценки за изложение так же, как и за сочинение, ставятся две отметки:

- первая - за содержание и речевое оформление работы.

- вторая - за правильность речи с точки зрения грамматических, орфографических и пунктуационных норм.

При оценке содержания подробного изложения учитывается, насколько полно раскрыта тема и основная мысль исходного текста, нет ли отступлений от содержания и композиции авторского текста. При проверке выборочного изложения полнота раскрытия темы и основной мысли должна рассматриваться не в сопоставлении: исходный текст - изложение, а с позиции полноты отбора на заданную тему и наиболее целесообразного его объединения в новый текст. При оценке содержания сжатого изложения следует исходить из того, насколько точно, полно ученик сумел выбрать из текста главное и воспроизвести отобранное в нужной последовательности, используя языковые средства обобщенной передачи информации. Оценивая изложения с творческим заданием необходимо учитывать, как справился ученик с созданием микротекста данного типа. Речевое изложение изложения предполагает богатство, точность, выразительность использования языковых средств с учетом особенностей ситуации общения.

В хорошем изложении не только правильно и полно раскрывается тема текста, но и осмысливается и передается соответствующими языковыми средствами авторский замысел.

Особо следует сказать об исправлении ошибок. Изложение - творчество ученика, и оно требует к себе самого бережного отношения, На полях должны были отмечены не только ошибки, недочеты, но и находки, удачи юных авторов.

Проверка изложения дает учителю богатый материал для размышлений. Что удалось ученикам и что вызвало затруднения? Почему? Над чем следует поработать еще? Насколько оказалась оправданной избранная учителем система подготовки к изложению. Какие коррективы следует внести в дальнейшее обучение. После проверки и оценки работ готовятся материалы для анализа изложений и совершенствования написанного. Урок анализа изложений (как и сочинений) в школьной практике считается одним из самых сложных.

Урок анализа изложения призван решать три основные задачи:

1. Развивать языковое чутье ученика, воспитывать внимание к содержанию и речевому оформлению текста;

2. Формировать умение совершенствовать написанное (улучшать свой текст);

3. Готовить к более успешному выполнению последующих изложений.

Урок разбора включает в себя следующие компоненты:

1. Сообщение разъяснения цели урока (подготовка к исправлению ошибок и недочетов, совершенствования текста изложения, создание нового текста);

2. Общая характеристика работ, их оценка в целом;

3. Анализ содержания и речевого оформления работ в соответствии с задачей изложений;

4. Анализ одного - двух изложении (изложения зачитываются полностью);

5. Коллективное редактирование неудачных отрывков из ученических изложений или специально составленных текстов;

6. Самостоятельная работа учащихся по совершенствованию своих изложений;

7. Индивидуальные задания на дом (закончить работы по совершенствованию изложения, отредактировать указанный текст, провести работу над грамматическими, орфографическими, пунктуационными ошибками).





















Заключение


В работе над связной речью учащихся большое значение имеют изложения. Наряду с другими упражнениями они помогают формировать умения и навыки, необходимые всякому культурному человеку. Работа над изложениями учит школьников излагать свои мысли в соответствии с нормами русского литературного языка, обогащает их словарный запас, содействует развитию логического мышления, расширяет кругозор школьников и т. д.

Изложение формирует умение в разных видах речевой деятельности. С одной стороны, умение воспринимать текст на слух (аудирование) или зрительно (чтение), с другой - умение пересказывать текст устно или письменно. Анализ исходного текста, его темы, идей, композиционных и языковых особенностей и последующее его воспроизведение формирует у учащихся связную речь (коммуникативное умение). Это умение раскрывает тему и основную мысль высказывания; умение собирать и систематизировать материал к высказыванию по такому источнику как книга; умение планировать и создавать высказывание с учетом его задачи, темы, основной мысли; умение строить монологические высказывания разных функционально-смысловых типов (описание, повествование, рассуждение).










Список литературы


  1. Алексеева И.А. Русский язык: методика и практика преподавания. М., 2002.

  2. Виноградова Л.А. Сборник текстов для изложений для 4 – 8 классов. М., 2004.

  3. Войтелева Н.Л. Диктант и изложение. Сборник учебных материалов по русскому языку для подготовки. М., 2006.

  4. Давыдова Л.В., Голуб И.Б. Письменный экзамен по русскому языку: изложение, сочинение, диктант. М., 2003.

  5. Жирова Т. Сочинения и изложения. 5 – 8 классы. М., 2006.

  6. Жирова Т. Сочинения и изложения. 9 – 10 классы. М., 2006.

  7. Иваницкая Г.М. Уроки развития связной речи: Пособие для учителя. Киев, 1990.

  8. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.

  9. Кустарева В.А., Назарова Л.К., Рождественский Н.С. Методика русского языка. М., 2006.

  10. Ладыженская Т.А. Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. М., 1992.

  11. Лукъянченко О. Новые сочинения и изложения: 5 – 8 классы. М., 2006.

  12. Лукъянченко О.А. Сборник текстов для сочинений и изложений с творческим заданием для 9 – 11 классов. М., 2004.

  13. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. М., 2000.

  14. Мартынова Л. Подготовка к экзаменационному изложению в 9 классе: практические рекомендации. М., 2005.

  15. Никулина М.Ю. Изложения по русскому языку. 6 класс. М., 2006.

  16. Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе. Пособие для учителя. М., 1991.

  17. Плёнкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста: Пособие для учителя. М., 2005.

  18. Позднякова А.А. Русский язык. Диктанты, изложения. 8 класс. М., 2004.

  19. Позднякова А.А. Русский язык и литература: диктанты, изложения, контрольные и проверочные работы. 7 класс. М., 2003.

  20. Райский С.И. Работа над речевыми ошибками в изложениях и сочинениях. М., 2006.

  21. Русова Н.Ю. Русский язык. Экзаменационные письменные работы: Тесты. Диктанты. Сочинения. Изложения. М., 2003.

  22. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе: Учебник. М., 1998.

  23. Федиенко В.В., Жирова Т.В. Сочинения и изложения: 9 – 10 классы. М., 2005.

  24. Чурилов И.И. Основы развития научно-гуманистической системы образования. Курс лекций. Пермь, 2001.











Приложение 1


Тема урока: «Подробное изложение по тексту «Отважный пингвиненок»»


Отважный пингвиненок.

Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвиненка. У него еще только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.

Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней. Долго стоял на скале пингвиненок: страшно ему было броситься в море.

Наконец он решился и подошел к краю скалы.

Маленький голый пингвиненок стоял на высоте трехэтажного дома. Его сносил ветер. От страха пингвиненок закрыл глаза и ... бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивленно посмотрел на море.

Это был самый отважный пингвиненок. Он первым искупался в холодном зеленом море. (100 слов)

(Г. Снегирев)


Предварительная работа.

Цель предварительной работы - предупредить возможные орфографические ошибки и речевые недочеты. Предварительная (рассредоточенная) подготовка может включать следующие задания:

1. Образовать множественное число от существительного птенец.

2. Составить предложения с глаголами: купаться - купаются, бросаться - бросаются.

3. Объяснить значение слова вскарабкаться (подняться, цепляясь руками и ногами; вскарабкаться на гору).


Ход урока.

I. Постановка задачи урока.

II. Вступительная беседа.

III. Чтение текста учителем.

IV. Анализ текста.

V. Работа над планом.

VI. Повторное чтение текста.

VII. Написание изложения.

VIII. Самоконтроль.

I. Постановка задачи урока.

Учитель сообщает о том, что учащимся предстоит письменно пересказать текст, который будет прочитан, то есть написать изложение. Текст надо пересказывать подробно, последовательно, полно раскрыть его тему и основную мысль.

II. Вступительная беседа.

- Перед вами стоит задача пересказать текст подробно.

- Что значит подробно пересказать текст? (Подробно пересказать текст - значит полно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста; понять и использовать слова и выражения автора, чтобы лучше раскрыть тему и основную мысль текста).

- В тексте, по которому вы будете писать подробное изложение, рассказывается о маленьком пингвиненке. Что вы знаете о пингвинах? Каков их внешний вид? Где они живут?

III. Чтение текста учителем.

Предлагается прослушать текст и подумать, как лучше его озаглавить: «Как купался пингвиненок». «Отважный пингвиненок». «Маленький пингвиненок» (Учитель не читает название текста).

IV. Анализ текста.

- О чем говорится в тексте (его тема)?

- Как вы думаете, какую основную задачу поставил автор: сообщить и объяснить точные факты или словами нарисовать увиденную картину, вызвать у читателя определенные чувства?

- Какой из предложенных выше заголовков отражает основную мысль текста? Докажите.

- От какого лица идет повествование? Как начинается повествование? («Однажды я ...»).

- Опишите внешний вид пингвиненка (Маленький, голый, три пушинки на голове и маленький хвостик).

- Как вы понимаете выражение голый пингвиненок?

- Какие слова и выражения использует автор для описания состояния и последовательности действий пингвиненка?

- Обратите внимание на то, что все глаголы употреблены в прошедшем времени.

- При пересказе следите за тем, чтобы не нарушать последовательности повествования. Как автор связывает предложения? (Он, пингвиненок, ему...).

- Подберите синонимы к слову пингвиненок (Пингвиненок - птенец - малыш).

- Как оценивает автор поступок маленького пингвиненка? (Это был самый отважный пингвиненок. Он первый искупался в холодном зеленом море).

- Послушайте пересказ этого текста. Можно ли этот пересказ назвать подробным? Докажите свой ответ.

Маленький пингвиненок от страха закрыл глаза и бросился вниз. Он быстро вынырнул и закружился на одном месте. А потом малыш быстро вскарабкался на камни и с удивлением посмотрел на зеленое море.

- Это изложение нельзя назвать подробным, так как пересказывается не весь текст, со всеми деталями, а воспроизводится только та его часть, в которой говорится, как искупался пингвиненок.

V. Работа над планом.

Вспоминаем с учениками, как составляется план текста. Затем коллективно текст делится на смысловые части, определяется тема каждой части и дается ее заглавие. Наиболее удачные заголовки учитель записывает на доске.

Первый - третий пункты плана оформлены своими словами (это простые повествовательные предложения). Коллективно решается, что последнюю часть можно озаглавить словами из текста. Обращается внимание на пунктуационное оформление плана и на то, что слова из текста, взятые без изменения, заключаются в кавычки.

Примерный план.

1. Маленький пингвиненок.

2. Птенец смотрел, как купаются взрослые пингвины.

3. Наконец малыш решился и бросился в море.

4. «Это был самый отважный пингвиненок».

VI. Повторное чтение текста.

VII. Написание изложения.

Перед написанием изложения учитель напоминает, что повествование идет от 1-го лица (Я спускался... увидел...). Слова с неизученными орфограммами заранее записаны учителем на доске. Обращается внимание на постановку двоеточия в пятом предложении (предложение зачитывает учитель и выделяет в нем две части (основы).

VIII. Самоконтроль.

После написания работ ученикам предлагается прочитать созданные ими тексты, проверить, все ли правильно и точно изложено, внести необходимые исправления.





Приложение 2


Тема урока: «Выборочное изложение по тексту «Кот и собачка»»


Кот и собачка.

1. Друзья были разные: кот настоящий, а собака игрушечная.

Игрушка была старая. Правое ухо оторвали дикие звери. От хвоста осталось одно проволочное колечко. Шерсть на спине съела моль. Лежала собака на полке.

Агапычу жилось скучно. На улицу его не пускали. Животных в квартире не было. А от человека какое коту веселье? (Текст читается, но в изложение не войдет).

2. Однажды игрушечная собака упала с полки. Кот Агапыч испугался. Хозяин покрутил проволоку. Собака завертела головой. Агапыч обрадовался. Он отнес собаку на кухню.

Там стояло молоко для кота. Агапыч решил накормить собаку. Он держал игрушку за шиворот и тыкал в блюдечко носом. Молоко текло по усам, только в рот не попадало.

Но Агапыч был доволен. Он свое дело сделал - товарища накормил. (60 слов).

(Б. Емельянов)


Орфография: словарные слова (молоко, собака и др.); проверяемые гласные.

Анализ.

Кого звали Агапыч? Почему хозяин Агапыча решил рассказать нам эту историю? Что же забавного, смешного в этом рассказе? Почему Агапыч мог принять игрушку за живое существо?

План пересказа изложения.

1. Как Агапыч познакомился с собакой?

2. Когда Агапыч обрадовался?

3. Кушайте, пожалуйста!

4. Чем был доволен Агапыч?

Текст «Кот и собачка» знаком многим учащимся по рассказу
Б. Емельянова «Кот Агапыч». Поэтому перед чтением текста для изложения можно спросить учащихся, почему скучно жилось Агапычу, и какая старая игрушка была в этой квартире.

Если учащиеся рассказ Б. Емельянова не читали, то подготовка к восприятию проводится путем короткого напоминания учителя о том, как заводится та или иная игрушка.

Прочитав весь, рассказ учитель выясняет понимание его детьми: «Кого звали Агапычем? Почему хозяин Агапыча решил рассказать нам эту историю? И т. д.».

Далее идет работа уже только над второй частью рассказа - в ней 60 слов. Дается задание: написать только о том, как Агапыч собаку кормил.

Учитель открывает план на доске. Дается время, чтобы обдумать начало рассказа (первый вопрос плана). В короткой беседе выясняется возможное начало, например: В одной квартире жил кот Агапыч. Однажды он увидел игрушечную собаку...

Возможно, и другое начало, с простой перестановкой слов: Однажды с полки упала... Пересказ первого пункта повторяется.

Орфографическая подготовка к письму этого текста на уроке незначительна: большинство слов пишется по известным уже правилам; некоторые слова (проволока, доволен, не попадало) могут быть включены в упражнения на предыдущих уроках русского языка. Рядом с вопросами плана даны три слова для справок.





Приложение 3


Тема урока: «Сжатое изложение по тексту «Димка»»


Ход урока.

I. Учитель говорит о любви писателя Арамилева к животным и приводит его слова: «Иногда люди бьют собак. Когда я вижу это, я вздрагиваю, как будто это бьют меня. Знаете ли вы, люди, что собака составляет одно из самых замечательных и полезных приобретений, сделанных когда-либо человеком?»

- Вот послушайте его рассказ и решите: кого же приобрел человек, приручив собаку?

Димка.

После удачной охоты я отдыхал у костра. Я разделся, повесил ружье на дерево. Димка сладко спал. Сон его был чуток. Чуть я шевельнусь, как пес открывал глаза.

По шерсти и по складу Димка походил на волка. Но был меньше волка. Димка отличался смирным нравом. Ко мне пес был очень привязан.

Вдруг на поляне возник волк. Он бежал ко мне. Пасть была широко раскрыта, челюсть отвисла. Я понял, что выстрелить не успею.

Тут Димка вскочил и вцепился ему в горло. Началась борьба. Наконец я изловчился и спустил курок. Волк был убит вторым выстрелом.

Дома я смазал раны Димки формалином. Но поехать с ним к врачу за сотню верст не мог. В тайге было осеннее бездорожье. Я посадил собаку на цепь и молча смотрел, как гибнет четвероногий друг.

Через две недели Димка умер.

Я часто вспоминаю своего верного друга. (137 слов).

(И. Арамилев)


Анализ. 

От чего умер Димка? Из чего видно, что волк был бешеным? (перечитать описание волка). За кого же Димка отдал жизнь? Почему пес был так привязан к хозяину? Почему хозяин не мог вылечить Димку? Как иначе можно озаглавить рассказ?

План изложения:

1. Отдых у костра.

2. Бешеный волк.

3. Защитник.

4. Волк убит.

5. Смерть Димки.

6. Чему учит нас рассказ Арамилева?

Изложение в 60 - 65 слов.

II. Выразительное чтение рассказа учителем и анализ содержания.

После анализа ставится вопрос: «Какое место рассказа вас особенно взволновало?» (Выслушав различные ответы, надо разъяснить, что хозяин не успел бы довести собаку к врачу: она бы взбесилась во время длительного пути через тайгу).

- Вас взволновал рассказ, - говорит учитель. – Писатель этого и хотел: он рассказал и Димке, чтобы заставить нас задуматься. Как вы, подумав, теперь ответите на мой вопрос: «Кого приобрел человек, приручив собаку?»

Формулируется главная мысль рассказа: собака - верный друг человека.

- Вот о верности нам и нужно написать изложение. Подробно записать рассказ мы не сумеем: он велик. Запишем его сжато. Что главное нужно передать?

Учащиеся перечисляют, что важно сохранить в изложении? Охотник был беззащитен в минуту опасности: Димка бросился защищать хозяина; опасность была очень велика (Почему? Волк был бешеным).

III. Подготовка к сжатому изложению.

Учитель читает рассказ по частям; затем обсуждают, что можно опустить при изложении.

Первый абзац - он необходим, чтобы показать, что охотник не ждет беды. Второй абзац - можно сократить описание собаки; нужно оставить самое важное. Димка был привязан к хозяину. Третий абзац - о волке можно сказать двумя предложениями: что появился, что был бешеный. Четвертый абзац - его нужно передать подробно; но о смерти волка можно сказать в одном предложении. Пятый абзац - это очень печальная часть, но передать ее надо одним предложением: «Через две недели Димка умер от укусов бешеного волка».

Учитель открывает план на доске. Рядом с вопросами плана указано число предложений для передачи содержания каждого пункта плана. Проводится пересказ по частям, в процессе которого редактируется ответ на каждый вопрос плана.

В результате такой подготовки изложение получится небольшое по объему:

«Охотник отдыхал у костра. Он повесил ружье на дерево. Пес Димка спал у его ног. Димка был очень привязан к хозяину.

Вдруг на поляне возник волк. Волк был бешеный. Димка вскочил и вцепился ему в горло. Началась борьба. Наконец охотник сумел выстрелить. Волк был убит.

Через две недели Димка умер от укусов бешеного волка».

IV. Письмо изложения по плану и опорным словам.






Здесь представлен документ «Виды изложений и методика их проведения», который Вы можете бесплатно скачать на нашем сайте. Предмет: Русский язык (все классы). Также здесь Вы можете найти дополнительные учебные материалы и презентации по данной теме, используя которые, Вы сможете еще больше заинтересовать аудиторию и преподнести еще больше полезной информации.

Список похожих документов

Конспект урока русского языка в 5 классе "Виды предложений по цели высказывания"

Конспект урока русского языка в 5 классе "Виды предложений по цели высказывания"

Конспект урока русского языка в 5 классе. Тема:. «Виды предложений по цели высказывания». Тип урока по цели:. сообщение нового материала. Тип ...
Материалы для проведения орфоэпической работы на уроках русского языка в начальной школе

Материалы для проведения орфоэпической работы на уроках русского языка в начальной школе

1. Прочитайте правильно слова скворечня, скворечник. Дайте справку «Что произношу?», «Что пишу?». (Использование названного приема очень эффективно ...
Экзаменационный материал по русскому языку для проведения промежуточной аттестации в 6 классе

Экзаменационный материал по русскому языку для проведения промежуточной аттестации в 6 классе

МОУ «Погромская средняя общеобразовательная школа имени А.Д.Бондаренко Волоконовский район Белгородская область». Экзаменационный ...
Конспект урока по русскому языку во 2 классе "Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, во-просительные, побудительные"

Конспект урока по русскому языку во 2 классе "Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, во-просительные, побудительные"

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА. ТЕМА. :. Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные («Какие бывают предложения?»). ...
Сценарный проведения мастер-класса по теме «Образ слова»

Сценарный проведения мастер-класса по теме «Образ слова»

Сценарный проведения мастер-класса. . по теме «Образ слова». Учитель русского языка и литературы. . 1 квалификационной ...
Технологическая карта урока "Виды придаточных предложений" 9 класс

Технологическая карта урока "Виды придаточных предложений" 9 класс

Министерство образования и науки Удмуртской Республики. Управление образования Администрации г. Ижевска. Муниципальное бюджетное общеобразовательное ...
Виды предложений по цели высказывания и по интонации

Виды предложений по цели высказывания и по интонации

Урок 8 Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Цель:. Создать условия для актуализации и уточнения знаний учащихся о предложениях, ...
Русский язык "Виды текста Рассуждение.Описания Повествования" 3 Класс

Русский язык "Виды текста Рассуждение.Описания Повествования" 3 Класс

Русский языка во 3 классе. . Тема: «. Виды текста Рассуждение.Описания Повествования. Тип урока:. открытие новых знаний. Цели:. Обучающие:. ...
Виды орфографических упражнений, способствующие формированию орфографической зоркости

Виды орфографических упражнений, способствующие формированию орфографической зоркости

Виды орфографических упражнений, способствующие формированию орфографической зоркости. Формирование орфографической зоркости и интеллектуального ...
Виды предложений и текстов

Виды предложений и текстов

ПРЕДЛОЖЕНИЯ (по цели высказывания). Повествовательные Вопросительные Побудительные. (сообщение) (вопрос) (просьба, приказ, совет). ПРЕДЛОЖЕНИЯ ...
Билеты по РУССКОМУ ЯЗЫКУ для проведения промежуточной аттестации учащихся 7 класса в 2014-2015 учебном году

Билеты по РУССКОМУ ЯЗЫКУ для проведения промежуточной аттестации учащихся 7 класса в 2014-2015 учебном году

Утверждаю. Директор МАОУ СОШ №4. ____________Е. Е. Шутова. Билеты по РУССКОМУ ЯЗЫКУ для проведения промежуточной аттестации учащихся 7 класса ...
Билеты по РУССКОМУ ЯЗЫКУ для проведения промежуточной аттестации учащихся 6 класса в 2014 -2015 учебном году

Билеты по РУССКОМУ ЯЗЫКУ для проведения промежуточной аттестации учащихся 6 класса в 2014 -2015 учебном году

Утверждаю. Директор МАОУ СОШ №4. ____________Е. Е. Шутова. Билеты по РУССКОМУ ЯЗЫКУ для проведения промежуточной аттестации учащихся 6 класса ...
Аттестационный материал по русскому языку для проведения годовой промежуточной аттестации с аттестационными испытаниями 6 Класс

Аттестационный материал по русскому языку для проведения годовой промежуточной аттестации с аттестационными испытаниями 6 Класс

Промежуточная аттестация Диктант по русскому языку 6А,Б классы. . Аттестационный материал. . по русскому языку для проведения годовой ...
План проведения Недели Русского языка в начальной школе 2013-2014 учебный год

План проведения Недели Русского языка в начальной школе 2013-2014 учебный год

МКОУ "Шебалиновская СОШ". План проведения Недели Русского языка в начальной школе 2013-2014 учебный год. Дата проведения. Название мероприятия. ...
Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2015 году единого государственного экзамена по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2015 году единого государственного экзамена по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Демонстрационный вариант. контрольных измерительных материалов. для проведения в 2015 году единого государственного экзамена. по РУССКОМУ ЯЗЫКУ. ...
Разработка урока по теме: "Виды и формы общения" 7 класс

Разработка урока по теме: "Виды и формы общения" 7 класс

Юдина Елена Геннадьевна. Должность: учитель русского языка и литературы. Учреждение: МОУ гимназия №6 г. Волгограда. Разработка урока по теме:. ...
Задания для подготовки и проведения олимпиад по русскому языку в начальной школе

Задания для подготовки и проведения олимпиад по русскому языку в начальной школе

Гончарова Любовь Вячеславовна,. . учитель начальных классов. . МОУ «Средняя общеобразовательная школа №8». г. Железногорска Курской области. ...
Русский язык. 3 класс "Виды предложений по цели высказывания"

Русский язык. 3 класс "Виды предложений по цели высказывания"

Аттестуемый педагог. Работина Светлана Викторовна. . . Предмет:. русский язык. Класс:. 3 «Д». Тема урока:. Виды предложений по цели высказывания. ...
Задания для проведения олимпиады по русскому языку 4 класс

Задания для проведения олимпиады по русскому языку 4 класс

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №14 г.Комсомольска-на-Амуре. . Задания для проведения олимпиады. ...
Тема: Наша речь. Виды речи 3 Класс

Тема: Наша речь. Виды речи 3 Класс

Тема:. . Наша. . речь. . . Виды. . речи. Цели:. формировать умение распознавать виды речи; развивать устную речь. Ход. . урока. I. . . Организационный. ...

Информация о документе

Ваша оценка: Оцените документ по шкале от 1 до 5 баллов
Дата добавления:3 июля 2019
Категория:Русский язык
Классы:
Тип документа:
Поделись с друзьями:
Скачать напрямую

Документы из категории