- Опыт работы по теме"Исследовательская деятельность учащихся на уроках и во внеурочное время"

Опыт работы по теме"Исследовательская деятельность учащихся на уроках и во внеурочное время"








Исследовательская деятельность учащихся на уроках русского языка и во внеурочное время.



Опыт работы учителя

русского языка и литературы

МОУ СОШ №3 с. Кочубеевское

Кочубеевского района

Пивневой Татьяны

Евгеньевны







2013г.




Содержание




Введение.

Исследовательская деятельность обучающихся — одно из направлений модернизации современного образова­ния.


  1. Цель исследовательской деятельности.

  2. Содержание исследовательской деятельности.

  3. Формы организации исследовательской деятельности.

  4. Результат исследовательской деятельности.

  5. Учебный проект как одна из форм организации исследовательской деятельности.

  6. Роль нестандартных заданий в организации исследовательской деятельности.

  7. Схема работы над нестандартными заданиями исследовательского характера.

  8. Заключение.

  9. Результативность.






















1

Введение


Исследовательская деятельность обучающихся — одно из направлений модернизации современного образова­ния.


Происходящие изменения в общественной жизни требуют раз­вития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативы, навыка самостоятельного движения в информацион­ных полях, формирования у обучающихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем в профессиональной деятельности, в самоопределении, в повседневной жизни. Становится важным формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять зна­ния, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко плани­ровать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по со­ставу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образова­тельный процесс специальных методов обучения, направленных на формирование и развитие самостоятельной познавательной дея­тельности. Поэтому в совершенствовании форм, методов и средств обучения проблемы построения интересных занятий по русскому языку, разработка интереса к ним и т.п. играют существенную роль.

Под интересом в методическом плане понимаю «такое эмоциональ­ное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей жела­ние познать изучаемое и стимулирует увлечение этим предметом. Внешне это отношение выражается в пытливости, в любознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке» 1.

Проблему интереса к изучению русского языка в школе связыва­ю с нестандартностью подхода к содержанию и организации изучения предмета, ведущей к активизации мыслительной деятельности учащихся, к обостренному восприятию мотивов учения, самого про­цесса осмысления основ соответствующей науки. Нестандартность ра­боты помогает возбуждению эмоций у выполняющих ее — удивление перед необычным, нередко радостного чувства в процессе деятельности, удовольствия от полученного результата.






1Баранов М. Т. Пути развития у школьников VVIII классов
интереса к уроку русского языка.— В сб.: Воспитание интереса к уро­
кам русского языка. М., 1965, с. 4.



2


Исследовательская деятельность учащихся - это специальная учебная деятельность по овладению методами научного познания. Она связана с решением учащимися творческой, исследователь­ской задачи (в отличие от практикума, служащего для наблюдения за теми или иными языковыми явлениями).


Цель исследовательской деятельности — сформировать у учащихся основные ключевые компетенции, функциональную гра­мотность как универсальный способ освоения действительности, в том числе развитие исследовательских способностей, активизацию личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).


Содержание исследовательской деятельности — это изучение универсальных способов получения знаний и развитие универсальных (общепредметных) умений — коммуникативных, логических, информационных, организационных.

Исследовательская деятель­ность включает в себя:

  • постановку проблемы;

  • подбор методик исследования и практическое овладение ими;

  • сбор собственного материала, его анализ и обобщение;

  • оценку результатов;

  • собственные выводы.


Формы организации исследовательской деятельности: урок; интегрированный курс (метод проектов как метод обучения), спец­курс, факультатив, индивидуально-групповые занятия; исследовательская деятельность как специфи­ческий вид занятий.


Противоречия:

- между теоретическими сведениями, полученными учащимися на уроках русского языка и практическим их применением;

- между высоким содержанием курса русского языка и дефицитом учебного времени;

- между необходимостью формирования навыков свободного владения речью (устной и письменной) и большим объемом языковых норм.


Ведущая идея опыта:

Создание на уроке условий:

- для подготовки ученика, умеющего самостоятельно мыслить;



3

- аргументировано доказывать свою позицию или подход к решению той или иной проблемы;

- владеющего приемами умственной деятельности;

- для формирование внутренней позиции ученика к миру в процессе развития самосознания.


Личная концепция учителя:

- формирование определенного уровня человеческих взаимоотношений;

- усиление практической направленности в преподавании русского языка на основе вовлечения учащихся в различные виды деятельности;

- реализация задачи формирования навыков коммуникации в системе изучения разделов лингвистики с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся;

- формирования комфортной психологической атмосферы на уроках: доброжелательности, моральной поддержки, эмоционального контакта с классом;

- поиск активных форм и методов совершенствования коммуникативных знаний, умений и навыков учащихся.


Нормативной базой для проведения исследовательской деятельно­сти является учебный план образовательного учреждения, состав­ленный на основе федерального и регионального.


Результат исследовательской деятельности.

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт — полученное знание о технологии ис­следования, интеллектуальное умение, развитие логического мыш­ления.

Отчет об итогах исследовательской деятельности учащиеся могут представить в виде проекта.

Учебный проект — это результат деятельности учащихся в рам­ках исследовательской деятельности и, конечно, интегративное ди­дактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать универсальные умения и на­выки, а именно учить:

- исследованию (рассмотрению проблемного поля и выделе­нию подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постанов­ке задач, вытекающих из этой проблемы);

- целеполаганию и планированию содержательной деятельно­сти ученика;

самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);

- поиску и отбору актуальной информации и усвоению необ­ходимого знания;

- выбору, освоению и использованию подходящей технологии создания продукта проектирования;

4

- проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению);

- представлению результатов своей деятельности и хода работы;

- презентации в различных формах с использованием специ­ально подготовленного продукта проектирования (компьютерной презентации или сценических пред­ставлений и др.).

Работу над учебным проектом провожу в течение всего года и включаю несколько этапов: предварительный выбор учеником темы с учётом моих рекомендаций; составление плана, изучение школьником литературы по данной теме и сбор материала, создание собственного текста, содержащего анализ литературы и собственные выводы по теме, защита, которая предполагает устное выступление ученика, содержащее краткую характеристику работы, ответы на вопросы по теме.

Темы учебных проектов намечаю в соответствии с рекомендациями Министерства образования и предъявленные в форме высказываний учёных и писателей о русском языке, языковых явлениях, например:

« Язык всем знаниям и природе ключ». (Г. Державин)

«Народ выражает себя в языке своём». ( И. Срезневский)

«Язык народной приметы»

« Каждое слово для историка есть свидетель, памятник, факт жизни народа»

( И. Срезневский)

«Речевая среда как основной фактор, влияющий на количество орфоэпических ошибок»

« Роль заимствованных слов в лексике русского языка»

«Ве­ликий лексикограф земли русской».

Защиту проектов провожу в рамках ученических итоговых конференций.


Роль нестандартных заданий в организации исследовательской деятельности.

В своей работе также использую нестандартные задания, которые нередко представляют собой проблемные ситуации, т. е. «ситуации, вызывающие у учащихся затруднение, путь преодоления которого следует творчески искать»2. Затруднения в за­даниях, включающих проблемные ситуации, обусловлены наличием про­тиворечия или несогласованности либо во внутренней структуре подоб­ного задания, либо в системных связях данной структуры с другими явлениями языка, а также внеязыковой действительностью.

Вот несколько заданий указанного рода.

1)Какими частями речи являются слова: блестящий (огонёк) – блестящий (талант), бегающие (дети) – бегающие (глаза)? Первое-причастие, второе- прилагательное, так как указывает на признак предмета.




2 Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку, 1983.

5


2)Сгруппируйте по смысловому или грамматическому признаку
слова: мотоцикл, автомобиль, трактор, пароход; доч.., грач.., вещ..,
рож..; ножницы, карандаши, очки, сливки.

Исключите из каждого ряда одно слово, не имеющее этого признака.

Основная трудность — выявить единый общий признак, который объединит отдельные слова, т. е. преодолеть противоречие общего и единичного 3.

Построение проблемных ситуаций, их решение требуют, как мы ви­дим, различных переносов в знании, обобщений.

Нестандартные задания различны по установке, определяющей характер деятельности учащихся: одни из них предполагают опознание как языковых явлений, так и их признаков (значение слова, грамматиче­ские значения и т. д.), другие их объяснение, приведение доказательств и т. п. Первые обычно называют опознавательными, вторые — объясни­тельными.

Задания с компонентами занимательности синтезируют и опозна­ние и объяснение, так как в процессе работы над ними необходимо уметь увидеть за занимательной формой собственно лингвистическую проблему — опознать лингвистическую суть "соответствующих явле­ний, объяснить правильность этого опознания. В процессе объяснения связи занимательных компонентов задания с его лингвистической сутью обычно начинается и решение проблемной ситуации, предложенной в задании.

Занимательные задания включают игры (игры-загадки, игры-зада­чи, игры-сцены), рассказы о языке (ситуативные — с реальными ситу­ациями из жизни языка, его использования, лингвистические миниатю­ры, включающие элементы фантастики), диалоги занимательного ха­рактера (один участник диалога загадывает какое-либо явление, а другой путем

вопросов и ответов на них первого участника по прин­ципу «да», «нет» его «отгадывает», т. е. находит искомое).

Исследовательские задания могут быть различными; интерес к ним рождается под влиянием предлагаемой деятельности, удивляющей своей необычностью: ученику (не ученому, даже не студенту) предлагается вести исследование (конечно, посильное). Интерес вызывают многие задания необычностью формулировки темы, занимательным характером: «В творческой лаборатории писателя», «Лингвистика и «порошок», «Врун не всегда был обманщиком?» и т. д.

Считаю, что важной стороной деятельности по воспитанию интереса учащихся к изучению русского языка в школе являются специальные задания по работе с литературой, это помогает в решении основных задач — «приобщить учащихся к работе с книгой», «помочь им вырабатывать самостоятельность мышления». Речь идет, с одной стороны, о заданиях, связанных с активизацией работы с науч­но популярной литературой о языке, которая и по самой своей сути призвана увлечь читателей


3 Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку, 1983.

6


соответствующей наукой; с другой — о заданиях, направленных на формирование интереса у учащихся к работе со школьным учебником, словарями.

Использование многообразия нестандартных заданий (как извест­ных, так и вновь создаваемых) в учебном процессе требует постоянного совершенствования собственных знаний, творческого под­хода к

предмету, умения органически включать соответствующие ма­териалы в занятия по русскому языку.

В работе с учащимися всегда необходимо представлять педагогическую ценность задания: 1) воспитательное значение задания, его идейно-воспитательный потенциал и т. д., 2) его учебную цель, 3) какие элементы лингвистического образования имеются в ви­ду, 4) необходимо ли это задание, 5) почему выбрано именно такое содержание задания, интересно ли оно и т. д., 6) сможет ли учащийся самостоятельно выполнить данное задание или ему должен помочь учитель (в чем?), 7) место задания в учебном процессе (изучение нового, его закрепление, повторение, контроль знаний), как задание связано с предыдущей и последующей работой учащегося, 8) соотно­шение задания со школьным учебником, 9) что дает работа над зада­нием, циклом заданий для совершенствования практической подготов­ки учащегося.

Нестандартные задания направлены на умственное раз­витие учащихся. Но одновременно они решают и идейно-воспитательные задачи.

В работе с различными нестандартными заданиями стараюсь организовать деятельность учащихся так, чтобы они чувствовали ком­муникативную функцию языка, даже при внешне формальных задани­ях

понимали, что за формой, представленной в задании, находится содержание, форма существует в единстве с содержанием.

Схема работы над нестандартными заданиями исследовательского характера.

Для работы над нестандартными заданиями исследовательского характера, теми из них, кото­рые содержат проблемные ситуации, использую следующую схему:

1.Принятие задания:

а) понимание каждого компонента задания, терминологии в нем;

б) общее понимание его смысла, разграничение известного и нового;

в) мотивированность в восприятии задания — для чего нужно его выполнение?

2.Процесс выполнения задания:

а) определение места задания в изучаемой области знаний;

б) раскрытие противоречия, несогласованно­сти компонентов и т. п., которые лежат в основе его;

в) установление последовательности действий при выполнении задания;

г) составление ориентировочного плана его выполнения;

д) действия по этому плану.

3.Результат — ответ к заданию.

4.Анализ выполнения задания.

7


Заключение.


Метод исследований в настоящее время активно утверждается в современной школе, в том числе и при обучении русскому языку. Эта техно­логия предполагает организацию совместной или индивидуальной работы учащихся над той или иной проблемой с обязательным! предъявлением результатов своей деятельности.

Какие же интеллектуальные умения можно развить в учебной деятельности, организованной по этому методу?

Во-первых, аналитическое мышление в процессе анализа информации, отбора необходимых фактов, сравнения, сопоставления фактов, явлений.

Во-вторых, ассоциативное мышление в процессе установления acсоциаций с ранее изученными, знакомыми фактами, явлениями, установление ассоциаций с новыми качествами предмета, явленияи пр.

В-третьих, логическое мышление, когда формируется умение выстраивать логику доказательности принимаемого решения, внутреннюю логику решаемой проблемы, логику последовательно­сти действий, предпринимаемых для решения проблемы.

Кроме того, у ученика формируется умение рассматривать проблему в целостности связей и характеристик, а также устанавливать причинно-следственные связи, искать новые решения, переносить знания из разных областей для решения проблемы.

Эта технология позволяет актуализировать важнейшие речевые умения, включать учеников во все виды речевой деятельности (го­ворение, аудирование, чтение, письмо), совершенствовать навыки работы с текстами разных стилей и типов речи в процессе инфор­мационно-смысловой переработки текста.

Моя задача состоит в том, чтобы из носителя готовых знаний превратиться в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников, повысить качество их знаний, развить интерес к изучению русского языка.


Результативность.

За последние три года наблюдается позитивная динамика учебных достижений:

- все учащиеся усваивают программный материал, за последние три года % обученности составил - 100%;


Здесь представлен документ «Опыт работы по теме"Исследовательская деятельность учащихся на уроках и во внеурочное время"», который Вы можете бесплатно скачать на нашем сайте. Предмет: Русский язык (все классы). Также здесь Вы можете найти дополнительные учебные материалы и презентации по данной теме, используя которые, Вы сможете еще больше заинтересовать аудиторию и преподнести еще больше полезной информации.

Список похожих документов

Интеграция как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках русского языка и литературы. (Из опыта работы)

Интеграция как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках русского языка и литературы. (Из опыта работы)

Интеграция как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках русского языка и литературы. (Из опыта работы). А. В. Бониф, учитель ...
Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы (из опыта работы)

Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы (из опыта работы)

Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы (из опыта работы). Сообщение на заседании школьного методического объединения учителей русского ...
Использование на уроках русского языка технологии проблемного обучения (из опыта работы)

Использование на уроках русского языка технологии проблемного обучения (из опыта работы)

Муниципальная общеобразовательная учреждение. «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Козьмодемянска». Статья. Использование на уроках русского ...
Обобщение опыта работы по теме "Формирование у учащихся лингвистического мышления"

Обобщение опыта работы по теме "Формирование у учащихся лингвистического мышления"

МОУ СОШ №2 с УИОП пос. Восточный Омутнинского района. Формирование. . у школьников. . лингвистического. . мышления. ...
Защита опыта работы по самообразованию по теме: «Развитие познавательной активности на уроках русского языка младших школьников»

Защита опыта работы по самообразованию по теме: «Развитие познавательной активности на уроках русского языка младших школьников»

. . . Защита опыта работы по самообразованию по теме:. «Развитие познавательной активности. на уроках русского языка младших школьников». ...
Описание опыта работы по теме: "Формирование языковой и лингвистической компетенций учащихся через обогащение словарного запаса школьников"

Описание опыта работы по теме: "Формирование языковой и лингвистической компетенций учащихся через обогащение словарного запаса школьников"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение. «Средняя общеобразовательная школа №1». г. Кольчугино Владимирской области. ...
"Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы"

"Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы"

Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение. «Школа №169» Советского района г.Казани. Статья. . «Проектная деятельность ...
"К успеху – с улыбкой" Эффективный способ работы по запоминанию словарных слов на уроках русского языка в начальной школе

"К успеху – с улыбкой" Эффективный способ работы по запоминанию словарных слов на уроках русского языка в начальной школе

Конина Наталья Сергеевна. учитель начальных классов. . МБОУ СОШ № 23. город Ковров Владимирской области. Тема работы:. К успеху – с ...
Новые технологии как средство повышения знаний учащихся на уроках русского языка

Новые технологии как средство повышения знаний учащихся на уроках русского языка

Новые технологии как средство повышения знаний учащихся. . на уроках русского языка. (Из опыта работы). Несучкина Наталья Владимировна,. учитель ...
Качественная подготовка учащихся к государственной итоговой аттестации через дифференцированный подход к обучению на уроках русского языка и литературы

Качественная подготовка учащихся к государственной итоговой аттестации через дифференцированный подход к обучению на уроках русского языка и литературы

МАОУ СОШ № 67. с углублённым изучением отдельных предметов г. Екатеринбурга. Свердловской области. Качественная подготовка учащихся ...
Активизация познавательной деятельности учащихся основного общего образования на уроках русского языка и литературы посредством применения ИКТ

Активизация познавательной деятельности учащихся основного общего образования на уроках русского языка и литературы посредством применения ИКТ

Активизация познавательной деятельности учащихся основного общего образования на уроках русского языка и литературы. . посредством применения ИКТ. ...
Как организовать продуктивную деятельность детей-инофонов на уроках русского языка и литературы

Как организовать продуктивную деятельность детей-инофонов на уроках русского языка и литературы

. В электронное издательство «Педмир». Методическая разработка. . на тему «Как организовать продуктивную деятельность ...
Методическая разработка на тему: Местоимение как часть речи в школьном изучении. (для работы на уроках русского языка в 6, 7, 10-11 классах)

Методическая разработка на тему: Местоимение как часть речи в школьном изучении. (для работы на уроках русского языка в 6, 7, 10-11 классах)

МБОУ «Покровская СОШ №2». Методическая разработка на тему:. Местоимение как часть речи в школьном изучении. (для работы на уроках русского ...
Исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы

Исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы

Исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы. В 2001 году, познакомившись с книгой М.Г. Качурина «Ученик-исследователь ...
Материалы для проведения орфоэпической работы на уроках русского языка в начальной школе

Материалы для проведения орфоэпической работы на уроках русского языка в начальной школе

1. Прочитайте правильно слова скворечня, скворечник. Дайте справку «Что произношу?», «Что пишу?». (Использование названного приема очень эффективно ...
Знакомство учащихся с нормами произношения на уроках русского языка

Знакомство учащихся с нормами произношения на уроках русского языка

ФИО автора: Симонян Елена Робертовна. Место работы: МАОУ СОШ №10 города Кунгура Пермского края. Должность: учитель начальных классов. ...
Конспект урока на тему «Групповая форма организации учебной работы на уроках русского языка как фактор саморазвития школьников»

Конспект урока на тему «Групповая форма организации учебной работы на уроках русского языка как фактор саморазвития школьников»

Мастер-класс. по теме:. «Групповая форма организации учебной работы на уроках русского языка как фактор саморазвития школьников». Добрый день. ...
Активные формы работы на уроках русского языка

Активные формы работы на уроках русского языка

Активные формы работы на уроках русского языка. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ДЁМИНОЙ А.А.,. учителя русского языка МОУ СОШ №52 г.Краснодара (стаж 39 лет). ...
Компьютерная презентация как средство обобщения знаний учащихся на уроках русского языка

Компьютерная презентация как средство обобщения знаний учащихся на уроках русского языка

Миронова Светлана Борисовна,. учитель русского языка и литературы. высшей квалификационной категории. МОУ «Красносельской СОШ». Арзамасского ...
Конспект урока на тему "Приёмы для развития орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка"

Конспект урока на тему "Приёмы для развития орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка"

Республика Казахстан. Министерство образования и науки. ф. илиал АО «НЦПК «Өрлеу. ». Институт повышения квалификации педагогических работников ...

Информация о документе

Ваша оценка: Оцените документ по шкале от 1 до 5 баллов
Дата добавления:20 августа 2016
Категория:Русский язык
Классы:
Тип документа:
Поделись с друзьями:
Скачать напрямую