- Дифференцированный подход к учащимся в классах с низким познавательным потенциалом

Дифференцированный подход к учащимся в классах с низким познавательным потенциалом

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 64»

Московского района города Казани











Обмен опытом

«Дифференцированный подход к учащимся в классах с низким познавательным потенциалом»





подготовила

учитель русского языка и литературы

Байбекова Фарида Фаттаховна















г. Казань
2014

Интеллектуальное и нравственное развитие личности - основная цель базового школьного образования. Изменившиеся цели обучения, направленные на развитие личности школьника, изменения в содержании образования влекут за собой изменения в формах и методах обучения. Отсюда вытекает создание качественно новой системы обучения, в которой ведущим явилось бы личностно-ориентированное обучение, т.е. такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, его самобытность, самоценность. Личностно-ориентированные технологии предполагают учет индивидуальных особенностей каждого ученика, т.е. дифференцированный подход в обучении к каждому ученику с учетом его конкретных знаний умений и навыков ,а также такие критерии оценки, которые не только устанавливают уровень успешности обучения, но и оказывают воспитательные воздействия на учащихся ,стимулируя их учебную деятельность. Разноуровневое обучение необходимо для того, чтобы предоставить шанс каждому ученику развить свои потенциальные способности.

Обратимся к видам дифференциации . В дидактике различают дифференциацию по способностям (одни учащиеся имеют большие склонности к гуманитарным наукам, другие к точным науками т.д.) и неспособностям (это классы коррекции или классы с низким уровнем познавательного потенциала).

В эту группу попадают учащиеся по нескольким причинам:

а) из-за отсутствия интереса;

б) из-за небогатого словарного запаса и низкой скорости чтения;

в) из-за пробелов в знаниях за начальную школу

Чем же отличается методика обучения слабоуспевающих детей? Ведущим методом обучения в классах в классах с низким уровнем познавательного потенциала должен стать наглядно-действенный.

Этот метод нацелен на компенсацию психофизиологических «мертвых зон» у детей со слабым интеллектуальным и речевым развитием.

Рабочий урок состоит из нескольких этапов:

1. В самом начале занятия проводу орфографический диктант, синтаксические пятиминутки. Стараюсь формировать у детей элементы диалектического мышления, развитие умения думать.

2. Объяснение новой темы.

Учащиеся этой группы по своим психологическим особенностям не могут долго сосредоточиться на одном виде работы, поэтому для них чрезвычайно важно смена видов деятельности на уроке и эмоциональные нагрузки.

Если материал большой и сложный, делю его на «микродозы» .После повторения и усвоения материала учащиеся должны уметь воссоединить эти части так ,чтобы сложилось целостное и полное понимание изучаемого явления .Уделяю внимание логическому мышлению и развитию речи.

Для приведения знаний учащихся в систему и развития мышления большое значение имеет работа, которая приучает школьников систематизировать и группировать материал .Для этого использую таблицы, схемы, алгоритмы, т.к. они требуют выделения характерных признаков, установления связей.

Схемы, обобщающие таблицы и постоянной постановкой вопроса почему? требую обязательно доказать высказанное примерами. В результате составления схемы учащиеся получают возможность самостоятельно сделать вывод. Использую методы сопоставления и сравнения. Материал, представленный в виде таблиц, схем, алгоритмов, дает школьникам возможность сознательнее воспринимать тему и повторить изученный материал.

Таблицы, схемы, алгоритмы помогают запомнить теорию привести ее в систему. Работа со схемами алгоритмического характера помогает мне развивать у учащихся навыки логического мышления, умение проверить себя. Обязательно должна быть тетрадь-справочник. В справочнике широко используются таблицы, схемы , алгоритмы , подающие теоритический материал в обобщенно-систематизированном виде.

1. Домашнее задание комментируется, иногда несколько предметов как образец обязательно разбирающийся устно в классе.

2. В классах с низким уровнем познавательного потенциала большое внимание уделяю отработке практических умений с опорой на теоритические сведения. Снова и снова ненавязчиво обращаю внимание учащихся на те вопросы, которые важны для выработки прочных навыков и умение применять их на практике. Неоднократное возвращение к слову, теории в течение некоторого времени способствует включению его в активный словарный запас школьника , обогащению его речи, выработке прочных и осознанных орфографических и пунктуационных навыков.

В последнее время мы много говорим и работаем над ликвидацией пробелов в знаниях, умениях учащихся. А ведь тормозом в обучении школьников является и недостаточное развитие реальных возможностей учеников. Только учитывая реальные учебные возможности всех учащихся, можно осуществить дифференцированное обучение на уроке.

В классах с низким уровнем познавательного потенциала я работаю над преодолением пробелов в знаниях, умениях учащихся.

Эти пробелы я стараюсь ликвидировать не только на уроках, но и на уроках-зачетах.

Уроку-зачету предшествует серьезная и кропотливая работа. Стараюсь четко сконструировать урок, определить логическую последовательность и задачи каждого этапа.

1.Использую блоковую систему объяснения нового материала. После объяснения новой темы, закрепляю ее, стараюсь при закреплении материала использовать объяснительные диктанты или комментировать письмо.

Такой вид работы помогает учащимся лучше понять новую тему, учиться находить нужные орфограммы, чертить схемы.

На урок-зачет я отвожу 2(два) часа:

На первом уроке я провожу письменную работу. Первые два задания одинаковые для всего класса, следующие - индивидуальные. Каждый учащийся получает по две карточки. Кто справился с этими заданиями, берет дополнительную карточку.

Второй урок полностью посвящен усиленному опросу, знанию теоритического материала.

Заранее составляю вопросник и после каждого ответа учащихся ставлю определенный знак. Вопросник включает в себя 10-12 вопросов (приблизительно каждый учащийся получает за устный ответ 2-3 оценки и плюс 2 оценки за письменную работу). За урок-зачет учащиеся получают в среднем 4-5 оценок. Также уроки дают мне возможность: 1) индивидуально работать с каждым учеником; 2) дифференцированно переходить к учащимся; 3) ликвидировать пробелы знаний учащихся; 4) большая накопляемость оценок. Результаты, полученные по итогам такого урока, дают возможность получить полное представление об уровне знаний, умений и навыков класса по этой теме.

Тема: Урок зачет по теме «Односоставные предложения».

Цель: а) Уметь узнавать грамматическую основу односоставных предложений

б) Отличать виды односоставных предложений согласно форме. сказуемого.

в) Уметь аргументировать свой выбор.

1) Вступительное слово учащихся

2) Задание 1. Разделить лист на 6 граф и подписать каждую: №, о/л ; н/л; б/л; назывные.

Читаю предложения, учащиеся ставят плюсы напротив каждой цифры.

1) Бурей снесло крышу. (б/л)

2) По одежде протягивают ножки. (обобщ/л)

3) Зима. (назывн.)

4) Люблю грозу в начале мая. (о/л)

5) За рекой косили .(н/л)

6) Оттуда несло запахом свежескошенной травы. (н/л)

7) Ряд телеграфных столбов. (наз.)

8) Что посеешь ,то и пожнешь. (обобщ/л)

9) Уходим завтра в море. (о/л)

10) Весело жить в такой земле. (б/л)

Задание 2. (графический диктант)

Читаю предложения, учащиеся чертят схемы предложений.

1.Виден голый берег.

2.Мутная вода.

3.Вот и паром.

4.Холодно ехать.

5.Ямщик молчит.

6.Темнеет.

Задание 3. (индивидуальные карточки)

Вопросник.

1) Какие односоставные предложения вы знаете?

2) Из каких главных членов может состоять грамматическая основа односоставного предложения?

3) Рассказать об определенно-личных предложениях.

4) Рассказать о неопределенно личных предложениях.

5) Рассказать об обобщенно-личных предложениях.

6) Рассказать о безличных предложениях.

7) Чем выражается сказуемое в б/л предложениях?

8) Где чаще всего употребляются назывные предложения?

9) Чем отличаются односоставные предложения от двусоставных?

10) На какие 2 группы делятся односоставные предложения?























Список использованной литературы


1. Е. И. Никитина. Русская речь 8-9 класс, М., «Просвещение», 2000.

2. М.Т. Баранов, Т. А. Ладыженская и др., Русский язык, 8 класс.

3. Журнал «Русский язык в школе», 2000/5.

Здесь представлен документ «Дифференцированный подход к учащимся в классах с низким познавательным потенциалом», который Вы можете бесплатно скачать на нашем сайте. Предмет: Русский язык (все классы). Также здесь Вы можете найти дополнительные учебные материалы и презентации по данной теме, используя которые, Вы сможете еще больше заинтересовать аудиторию и преподнести еще больше полезной информации.

Список похожих документов

Конспект урока по русскому языку "Дифференцированный подход в обучении младших школьников" 1 класс

Конспект урока по русскому языку "Дифференцированный подход в обучении младших школьников" 1 класс

Тема самообразования: «Дифференцированный подход в обучении младших школьников». Конспект урока по обучению грамоте. 1 класс. Составитель: Мухетдинова ...
Технология деятельностного подхода в начальных классах на уроках русского языка

Технология деятельностного подхода в начальных классах на уроках русского языка

. Технология деятельностного подхода в начальных классах на. уроках русского языка . Приходько Евгения Николаевна. ...
Качественная подготовка учащихся к государственной итоговой аттестации через дифференцированный подход к обучению на уроках русского языка и литературы

Качественная подготовка учащихся к государственной итоговой аттестации через дифференцированный подход к обучению на уроках русского языка и литературы

МАОУ СОШ № 67. с углублённым изучением отдельных предметов г. Екатеринбурга. Свердловской области. Качественная подготовка учащихся ...
Индивидуальный и дифференцированный подход на уроках русского языка в коррекционной школе VIII вида

Индивидуальный и дифференцированный подход на уроках русского языка в коррекционной школе VIII вида

. Шаповалова Ольга Юрьевна. учитель русского языка. МКСКОУ «Сявская школа-интернат VIII. вида». г. Шахунья, р.п. Сява. ...
Подготовка комплекта заданий для олимпиады по русскому языку в 5 – 8 классах

Подготовка комплекта заданий для олимпиады по русскому языку в 5 – 8 классах

Практико-ориентированный педагогический проект. Тема:. . Подготовка комплекта заданий для олимпиады по русскому языку в 5 – 8 классах. Сивкова ...
Опрос на уроках русского языка в 3-4 классах

Опрос на уроках русского языка в 3-4 классах

Опрос на уроках русского языка в 3-4 классах. . Опрос на уроках русского языка имеет в виду три задачи:. Усвоение учащимися полученных знаний ...
О преподавании синтаксиса в старших классах

О преподавании синтаксиса в старших классах

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение. средняя общеобразовательная школа №5. . имени В.И. Данильченко. . ст. Стародеревянковской. ...
Методическая разработка "Текстоориентированный подход в обучении русскому языку и литературе"

Методическая разработка "Текстоориентированный подход в обучении русскому языку и литературе"

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение. «Алексинская средняя общеобразовательная школа". Волховского муниципального района. ...
Анализ проведения недели русского языка в начальных классах

Анализ проведения недели русского языка в начальных классах

Анализ проведения недели русского языка. в начальных классах. С 9 по 13 декабря в школе проходила предметная неделя по русскому языку в начальных ...
Урок по развитию речи "Текстоориентированный подход при обучении написанию сжатого изложения" 9 класс

Урок по развитию речи "Текстоориентированный подход при обучении написанию сжатого изложения" 9 класс

. Урок по развитию речи. Тема «Текстоориентированный подход при обучении написанию сжатого изложения в 9 классе». Разработала: Луговская Е.В. ...
Сборник "Итоговые контрольные работы по русскому языку (диктант/ грамматическое задание) в 5-11 классах"

Сборник "Итоговые контрольные работы по русскому языку (диктант/ грамматическое задание) в 5-11 классах"

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение. «Средняя общеобразовательная школа №5». города Березники Пермского края. ...
Индивидуальный подход к организации исследовательской деятельности школьников по русскому языку

Индивидуальный подход к организации исследовательской деятельности школьников по русскому языку

Муниципальное общеобразовательное учреждение. «Гимназия №5» г.Брянска. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...
Игра "Умники и умницы" по русскому языку и литературе в 5- 9 классах

Игра "Умники и умницы" по русскому языку и литературе в 5- 9 классах

. ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ...
Диктанты с языковым анализом в 6-7 классах (по текстам Б.Житкова)

Диктанты с языковым анализом в 6-7 классах (по текстам Б.Житкова)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение. "Гимназия № 5" г. Брянска. Диктанты с языковым анализом в 6-7 классах (по текстам ...
Дидактический материал по теме «Синтаксис и пунктуация» в 9-11 классах (на материале романа Е. Водолазкина «Лавр»)

Дидактический материал по теме «Синтаксис и пунктуация» в 9-11 классах (на материале романа Е. Водолазкина «Лавр»)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение. "Гимназия № 5" г. Брянска. Дидактический материал по теме «Синтаксис и пунктуация» ...
Диагностические работы по русскому языку в 5, 7 классах

Диагностические работы по русскому языку в 5, 7 классах

МБОУ СОШ №7 города Богородска. . Нижегородской области. Диагностические работы по русскому языку. . в 5, 7 классах. Тема. Слово ...
Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в начальных классах

Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в начальных классах

Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в начальных классах. . Формирование орфографически грамотного письма - одна из наиболее ...
Русский язык. Приёмы работы со словами с непроверяемым написанием в младших классах

Русский язык. Приёмы работы со словами с непроверяемым написанием в младших классах

Приёмы работы со словами с непроверяемым написанием в младших классах. . Мокшина Светлана Александровна. МБОУ СОШ №174, г. ...
Информационная обработка текста в старших классах 10-11 Класс

Информационная обработка текста в старших классах 10-11 Класс

http://rus.1september.ru/view_article.php?ID=200901509. ГОТОВИМСЯ К ЭКЗАМЕНАМ.  . Уважаемая редакция газеты «Русский язык»! Предлагаю ...
Диагностическая работа по русскому языку в 5-х классах

Диагностическая работа по русскому языку в 5-х классах

5 класс. Диагностическая работа по русскому языку (I. замер). Дата проведения: 18.09.2012 г. Время выполнения:1 урок. Прослушайте текст. ...

Информация о документе

Ваша оценка: Оцените документ по шкале от 1 до 5 баллов
Дата добавления:8 июня 2019
Категория:Русский язык
Классы:
Тип документа:
Поделись с друзьями:
Скачать напрямую