- Конспект урока для 6 класса "Местоимение как особая лексико- грамматическая категория слов"

Конспект урока для 6 класса "Местоимение как особая лексико- грамматическая категория слов"


Урок - исследование русского языка в 6 классе «Местоимение как особая лексико- грамматическая категория слов».(Употребление местоимений в речи).


Цель:

  • Продолжить исследование местоимений как особой лексико- грамматической категории слов в процессе коллективной мыслительной деятельности.

  • Вывести личность каждого ученика в режим развития, поиска функций месоимений: указательную - в языке; заместительную - в речи.

  • Вырабатывать некоторые навыки правильного употребления местоимений, то есть нормы употребления; понимание необходимости учиться правильной речи - одной из существенных сторон общей культуры человека.

  • Через исследование, наблюдения, подвести учащихся к самостоятельному осмыслению практической значимости изучаемого материала.


1.Организационный момент.

Деление класса на группы (заранее).

11. Вступление.

Учитель:

1. Наш Язык! Наш прекрасный русский язык! Обращайтесь почтительно с

этим могущественным орудием, в руках умелых оно в состоянии совершить

чудеса. И.С. Тургенев.

2. Морфологическая загадка.

- Употребляется вместо имени существительного, имени прилагательного, имени числительного. Что это? (местоимение).

3. Да, это действительно местоимение – интереснейшая часть речи.

- Много ли их в языке? (немного), но употребляются они чаще, чем слова других частей речи.

- Почему? (так как одно и то же местоимение может употребляться вместо многих слов).

Местоимение предоставляет богатые возможности для обобщений и абстрагирования. Проведем исследование местоимений. Тезис, тема исследования: «Местоимение как особая лексико-грамматическая категория слов».

4. Сообщение темы, цели урока – исследования учителем.

- Что нужно для исследования?

- Какой тип речи выберем? ( рассуждение)

- Как строится рассуждение, каковы основные требования к его построению?

- Сколько частей в нем обычно выделяется? (три)

1 часть – тезис (главная мысль, которую будем доказывать или опровергать).

- Что будет тезисом исследования? ( Тема урока).

- 2 часть рассуждения? ( Будем приводить убедительные аргументы, примеры ).

- 3 часть рассуждения? (В конце каждого исследования будем формулировать выводы).

- Что не должны забывать при оформлении выводов? ( Не забывать использовать вводные слова: во-первых, во-вторых, … наконец, итак, следовательно, таким образом...,не забывать использовать предложения с союзами: однако, хотя, потому что, так как, несмотря на…).

Работаем по группам

1 группа: «Он» - любой предмет, для названия которого служит сущ. м. р.

( человек, ребенок, ветер, стол…)

2 группа: « Она» - может называть любой предмет, лицо, явление, для названия которого служит сущ. ж.р. ( девушка, весна, куртка…)

3 группа: Местоимение «Я», казалось бы, в наименьшей степени обладает свойством обобщения. Однако и оно нередко выступает как «общее» слово. Вот пример, когда местоимения «ты», «я» употреблены сначала в конкретном значении, затем в обобщающем, неопределенно – личном:

Дед кипит:

- Позволь, товарищ,

Что ты валенки мне хвалишь?

Хороши? А где сушить?

Нет, ты дай-ка мне сапог,

Да суконные портянки

Дай ты мне, - тогда я бог!

А.Твардовский.


111.Работа по теме урока. Исследования.


  1. - Что же такое местоимение? Какое определение этой части речи дает учебник?

Предоставляем слово 1 группе.

Местоимения - слова, которые обозначают лицо ( я, ты, мы, вы, он, она, они), а также указывают на предметы, признаки, количества, не называя их конкретно (тот, это, всякий, столько).

- Что значит «не называя их конкретно»?

- Загадка. У Тютчева читаем:

Ты смирный, ласково-ручной,

Ты бешено - игривый!

Ты буйным вихрем вскормлен был…

- О ком? Или о чем подумали?

- О ком пишет поэт? Читаем в контексте: « О рьяный конь, о конь морской…». Теперь все понятно. Речь идет о коне.


2. Работает 2 группа.

- А вот автор другого учебника, А.И. Реформатский ( «Введение в языковедение» Изд.-4-е, М.,1967г., с 10) пишет:

«Местоименные слова в языках независимо от их появления- слова вторичные, слова – заместители. Это как бы бумажная валюта, функционирующая ради удобства, благодаря наличию золотого фонда. Золотым фондом для местоимений являются знаменательные слова, без наличия которых существование местоимений « обесценено», как стоимость бумажных денег без обесценивающего их стоимость золота».

- Сопоставим эти определения. По мнению Реформатского, местоимения - это какие слова? Они функционируют (работают, употребляются) ради…?

- Что является «золотым фондом» для местоимений?

- Что значит « знаменательные слова»?


3. Работает 3 группа.

- Познакомимся с еще одним рассуждением о местоимении, сделанным филологом Г. Павским в 1850г. Вдумаемся в его суть.

« Имя, данное местоимениям, не выражает их значение в языке. Местоимения не заменяют имен, а служат только указанием на нихМестоимение не только не заменяет имени, но прямо противоположно ему».

- Говорит о главной функции местоимений в речи- какой? (указательной).

- А какую функцию отрицает, считает менее важной? (заместительную).

- В современном русском языке выделяют какие две функции, роли местоимений?

1 функция - указательная( на предметы, признаки, количество).

2 функция - заместительная.


4. Проведем наблюдения. (По группам).

  1. Он отличник. Можно ли понять, о ком идет речь? (нет). А теперь:

  2. Володя учится хорошо. Он (кто?) отличник. (На лицо).

  3. Вчера был солнечный день. Такого (какого?) дня мы ждали давно. (На признаки).

  4. Наш класс собрал 10 тысяч рублей ( сколько?). Столько же рублей собрал 6 «б» класс. (На количество).

- Можно ли назвать слова, которые указывают на предмет, признак, количество, но не называет их? (Нет).

- Можно ли было понять, о ком, о чём идёт речь без первых предложений? (Нет).

- Если бы у местоимений не было заместительной функции, как должны были звучать два предложения? (Володя учится хорошо. Володя- отличник.Вчера был солнечный день. Солнечного дня мы ждали давно. Наш класс собрал 10 тысяч рублей. 10 тысяч рублей собрал 6 «б» класс.)

Вывод: 1 функция- указательная, 2- заместительная.


5. Наблюдаем заместительную функцию.

Задание: Заменить, где необходимо, повторяющиеся слова местоимениями. Редактируем тексты.

1 текст

Ученые многие столетия записывали и собирали старинные предания- былины. Былин (их) было гораздо больше, чем известно. Многие из былин (них) позабыты. До нас дошли лишь былины (те), которые сотни раз пересказывались устно, прежде чем были записаны. Сказители дополняли былины (их) новыми подробностями, переделывали начало, середину, придумывали продолжение. Таким образом, у былин (них) появлялись новые авторы. Былины создавались в разное время. Некоторым былинам (из них) уже 3- 4 тысячи лет, другим- 300- 400 лет. ( По Ф. Коровкину).




2 текст

6 июня 2005 года исполнилось 135 лет со дня смерти ученого, мореплавателя Врангеля. Врангеля (его) вклад в русскую науку не забыт. Постоянное напоминание о Врангеле (нем) – остров, носящий имя замечательного путешественника. Несколько раз Врангель пытался найти таинственную землю. Врангель (он) изобразил ее на карте к северу от мыса Якан. Потом о неведомой земле все забыли. Через десятки лет американский китобой Лонг, промышлявший в Чукотском море, случайно увидел землю, которую искал Врангель. Американец знал об исследованиях русского ученого. И в знак уважения к Врангелю (нему) назвал данную сушу землей Врангеля. (Из газет).

Вывод: Местоимения позволяют избежать нежелательных повторов слов, сделать речь более краткой, лаконичной.


6. Учитель:

- Местоимения в определенных текстах могут достигать большой выразительности, эмоциональности. Проиллюстрируем это. Работаем по группам. Послушаем монолог одного из героев - Хлестакова, комедии Н.В. Гоголя « Ревизор».

Выступает 1 группа.

«Один раз я даже управлял департаментом. Извольте, господа, я принимаю должность, я принимаю… Я принимаю, только уж у меня ни, ни, ни! Уж у меня ухо востро! Уж я… О! Я шутить не люблю, я им всем задам острастку… Я такой! Я не посмотрю на кого… Я говорю всем: « Я сам себя знаю, сам.» Я везде, везде. Я во дворец всякий день езжу. Меня завтра же произведут, сейчас, в фельдмарш..алы. Подскальзывается и чуть- чуть не шлепается на пол, но с почтением поддерживается чиновниками.

- На какую особенность обратили внимание? (многократное употребление личного местоимения я, мне.)

- Многократное, назойливое повторение местоимения «я» Хлестаковым вызывает у нас улыбку, смех. Мы начинаем понимать, что герой лжет, лжет с чувством, он даже наслаждается, упивается этим. Ему хочется стать хоть одним вершком повыше. Чем он есть на самом деле. Его собственная речь и разоблачает его. «Иван Александрович, ступайте департаментом управлять!» Комизм сцены, героя в нем, подчеркивается местоимением.


7. Выступает 2 группа.

М.Ю. Лермонтов « Выхожу один я на дорогу». (Чтение стихотворения одним из учащихся).

- Сравним этот поэтический шедевр с отрывком из монолога Хлестакова…Как характеризует лирического героя частое употребление личного местоимения я? Лирический герой - это автор стихотворения М.Ю. Лермонтов. Здесь употребление местоимения «я» подчеркивает трагическое одиночество поэта на дороге. Дорога - это символ, это жизнь. Мы начинаем понимать, отчего поэту «так больно и так трудно». Читаем повторно строчки:

Уж не жду от жизни ничего я

Я ищу свободы и покоя!

Я б хотел забыться и заснуть!

Я б желал навеки так заснуть.

- Поэт мечтает о свободе, покое, но мечта кажется доступной, когда «спит земля в сиянье голубом». Гармония в природе - дисгармония в жизни, в мире человеческих отношений.


8. Учитель:

Местоимения - эмоциональны, экспрессивны, они, подобно пустым сосудам, способны наполняться содержанием. Работает 1 группа.

- Исследуем текст А. А. Фета:

Это утро, радость эта,

Эта мощь и дня и света,

Этот синий свод,

Этот крик и вереницы,

Эти стаи, эти птицы,

Этот говор вод,

Эти ивы и березы,

Эти капли - эти слезы,

Этот пух - не лист,

Эти горы, эти долы,

Эти мошки, эти пчелы,

Этот зык и свист;

Эти зори без затменья,

Этот вздох ночной селенья,

Эта ночь без сна,

Эта мгла и жар в постели,

Эта дробь и эти трели,

Это все - весна!

- Душа поэта переполнена чувством восторга перед природой. Ни одного глагола, которым обычно передаётся действие, движение. Перечисляются существительные с указательными местоимениями: это, эта, этот, эти…- 24 раза, что усиливает наше воображение. Видим захватывающую душу картину признаков весны.


9. Учитель:

- Еще для местоимений известную роль играет традиция их употребления.

Местоимения «Ты», «Вы»

- С какими оттенками отношения к другому можно употреблять их?

Немного информации об истории появления местоимения «Вы». (исследования 2 группы):

1. Местоимение «вы» появилось не так давно, в 18 в., в Римской империи, когда на троне было 2 императора (один в Риме, другой в Константинополе) и к ним следовало обращаться во множественном числе. Другие считают, что «Вы» возникло как уважительное по аналогии к «Мы» (в значении «я»), которым венчали себя императоры. У Маяковского:

Мы! Мы! Мы! Николай Вторый!

Двуглавый повелитель

России - тюрьмы

И прочей тартарары…

2. «Вы» закрепилось к неблизким или социально неравным людям. Первый признак, противопоставляющий «ты», «вы» - это степень знакомства с адресатом. «Вы» - незнакомым, малознакомым людям, «ты» - хорошо знакомым и близким, «своим». В повести Л.Н. Толстого «Детство» читаем: «Все дети в доме Иртеньевых были на «ты». А в общении с Иленькой Грапом, сыном бедного иностранца, Николенька был с ним на «Вы», так как тот был не совсем свой».

3.Противопоставляется «ты», «Вы» в значении «свой», «не свой» в стихотворении А.С. Пушкина «Ты и вы» (читает учащийся):

Пустое вы сердечным ты

Она, обмолвясь, заменила

И все счастливые мечты

В душе влюбленной возбудила.

Пред ней задумчиво стою;

Свести очей с нее нет силы;

И говорю ей: « Как вы милы!»

И мыслю « Как тебя люблю».

4. Беседа по содержанию.

- Эпитет к «вы»? (пустое), т.е. не свой, чужой.

- Эпитет к «ты»? ((сердечное)-обращение как к близкому, «своему» человеку.

5. - Эмоциональные оттенки при обращении на «ты», «вы» часто определяются обстановкой. Например: человеку ранее говорилось «вы», теперь звучит «ты» - как резкое неодобрительное. В одном из рассказов А. Гайдара читаем: « Вот старик - сторож обращается к купцу Синюгину: «Дозвольте вам заметить, что ни флажками, ни портретами вы не откупитесь, придет и на вас управа.» И вдруг, рассердившись, внезапно закричал: «И ты на меня не гакай! Ты думаешь пузо нарастил, телескоп завел, крокодила говядиной кормишь - так царь и бог?»

6. Еще один пример. Человеку, привыкшему к «ты», вдруг начинают обращаться на «вы». В романе Л.Н. Толстого «Война и мир», читаем: «Графиня Ростова сердито девушке, которая заставила себя ждать несколько минут: « Что вы, милая, не хотите служить, что ли? Так я вам найду место…

7. Вывод:

- Пожалуй, ни в одной части речи превращение стилистически нейтрального слова в экспрессивное не бывает таким неожиданно тонким, разительным. Вы - вежливое, почтительное, холодное; ты – дружеское, теплое, фамильярное, грубое.

8. - Приведите еще примеры употребления «ты», «вы» из ваших личных наблюдений.

А) Я ездил в деревню и заметил, что там меньше употребляют «Вы», чем в городе. Можно услышать такой разговор:

- Здравствуй, бабушка! Ты не видела мою маму?

- Нет, милый…

Здесь, наверно, подчеркивается простота отношений, равенство, непринужденность.

Б) Я читал, что в 19 веке преподаватели университетов обращались к студентам только на «Вы» и по имени, отчеству. В наше же время не все педагоги называют студентов и старшеклассников на «Вы».

В) Я тоже читала, что в 19 веке на «Вы» обращались к близким, но старшим по возрасту людям: к матери, отцу, родственникам. Жены купцов обращались к мужьям на «Вы», слышали в ответ «ты».

Г) Моя мама многие годы знакома с одной женщиной, которая ее старше. Но она всегда ее называет на «Вы», переход на «ты» означает, видимо, утрату почтительности.


Итог разговора о «Ты», «Вы»:

- Учитель предлагает задачу-загадку: Ученик, перечисляя личные местоимения, расположил их в следующей последовательности:

1л. Я (ед.ч.)-мы (мн.ч.)

2л. Ты (ед.ч.)-вы (мн.ч.)

3л. Он (-а,-О) (ед.ч.)- они (мн.ч.)

Подумайте, какую ошибку он допустил в ответе?


10. Учитель:

- Чтобы лучше осознать практическую значимость изучаемого материала, представим себя редакторами. Никакого отклонения от литературной нормы! Проверим умение видеть, чувствовать местоимение не только в отдельности, но и в связях с другими словами в предложениях. (карточки - задания раздаются по группам).

А) В редакцию журнала пришло письмо: «Прилагаемый рассказ прошу поместить в журнале, если он этого заслуживает.» Автор рассказа получил от редакции ответ: «Журнал не заслуживает, чтобы в нем помещали такие рассказы». Объясните, почему редакция так ответила автору?

- Необходимо следить, чтобы было ясно, на что указывает местоимение.

Б) Выделенные местоимения употреблены неверно. Исправьте предложения.

* У коллектива завода сейчас много трудностей. Им (ему) нужно освоить сверхмощные котлы.

* Герасим принес Муму чашечку молока, поставил ее на кровать, но она(Муму) не умела пить.

* Девочка положила книгу на парту и начала её читать (Книгу ? Парту? )

* Врач предложил больному каждый день взвешивать себя ( Кого? Больного? Врач предложил больному, чтобы тот каждый день взвешивал себя.)

* Когда Дубровский убил медведя, Троекуров не обиделся, а велел содрать с него ( животного ) шкуру.

* Рано утром я пошёл в ихний сарай, где лежали ихние и наши дрова. (Это форма не является литературной).

* Мишутка прижался к теплой шее коня, ему было страшно в степи. (Мишутке? Коню?).

* Наездница пришпорила лошадь. Она должна была прийти к финишу первой. (Чтобы лошадь пришла к финишу первой, наездница пришпорила ее.)

* Пугачев великолепно знает народ, знает их нужды. (его)

* В своих рассказах А.А. Чехов ярко обличает зло и пошлость, высмеивает ее. (их)

* Художник Васильев представил на выставку свой автопортрет.

* Расскажите свою автобиографию.

* Собака услышала ее (свое) имя и бросилась к хозяину.

* Отец умер, когда ему было 9 лет. (кому, отцу, ему?)

* Чайный сервиз стоял в серванте. Он был очень красив. ( В серванте стоял чайный сервиз, который был очень красив).

- Объясните разницу в значении предложений:

* Малыш плакал и просил какую-то игрушку. (одну)

* Малыш плакал и просил какую-нибудь игрушку. (любую)

* Человек метался по городу в поисках какого-то дома. (одного)

* Человек метался по городу в поисках какого-нибудь дома. (любого)


1V. Итоги урока. Рефлексия. (Самооценка).

- Прошу каждого ответить на карточке, что дал вам урок – исследование.

- Что было главным на уроке?

- Что нового узнали о местоимении, о его функциях в языке?

- Что вызвало особенный интерес?

- От чего получил наибольшее удовлетворение, радость?

- Итак, я благодарю всех за работу. Думаю, вы убедились, насколько интересно и своеобразно местоимение, - это особая лексико-грамматическая категория слов; выработали некоторые навыки правильного употребления этой части речи; осознали практическую значимость изучаемого материала; а главное поняли, что необходимо учиться правильной речи, так как это одна из существенных сторон общей культуры человека.


V. Домашнее задание: оформить 2 карточки, в которых были бы художественные тексты (проза, поэзия) с местоимениями. Самостоятельно придумать к ним задания.т.е. не свой, чужойию.а.

на "й"ном бедного иностранца, Николенька был с ним на "антинополе)хочется стать хоть одним вершком по


Здесь представлен документ «Конспект урока для 6 класса "Местоимение как особая лексико- грамматическая категория слов"», который Вы можете бесплатно скачать на нашем сайте. Предмет: Русский язык (6 класс). Также здесь Вы можете найти дополнительные учебные материалы и презентации по данной теме, используя которые, Вы сможете еще больше заинтересовать аудиторию и преподнести еще больше полезной информации.

Список похожих документов

Деятельностный подход на уроках русского языка как главное условие реализации ФГОС

Деятельностный подход на уроках русского языка как главное условие реализации ФГОС

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение. «Средняя общеобразовательная школа № 9». города Белово Кемеровской области. ...
Внеклассное мероприятие для 5 класса "Слова-двойники"

Внеклассное мероприятие для 5 класса "Слова-двойники"

. Лингвистическая игра «Слова-двойники» (5 класс). Внеклассное занятие. . Цели:. закрепить и расширить знания учащихся об омонимах. Задачи ...
Игровой материал на уроках русского языка для 2 класса «Грамматическое домино, лото»

Игровой материал на уроках русского языка для 2 класса «Грамматическое домино, лото»

Игровой материал на уроках русского языка. Цебрук Надежда Александровна,. учитель начальных классов. МБУ школы №90 г.о. Тольятти. Тема: ...
Внеклассное мероприятие для 4 класса "Крылатые слова и выражения"

Внеклассное мероприятие для 4 класса "Крылатые слова и выражения"

. «Крылатые слова и выражения». Внеклассное мероприятие для учащихся начальных классов. 2010. Автор: Честнова Татьяна Юрьевна – учитель начальных ...
«Мониторинг качества знаний по русскому языку учащихся 8 класса по разделу» Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями»

«Мониторинг качества знаний по русскому языку учащихся 8 класса по разделу» Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями»

ГАОУ ДПО. «Институт развития образования». Проектная работа:. «Мониторинг качества знаний. по русскому языку учащихся 8 класса. ...
«Антонимы» (конспект урока по русскому языку) 5 класс

«Антонимы» (конспект урока по русскому языку) 5 класс

Муниципальное общеобразовательное учреждение. «Средняя общеобразовательная школа с. Вязовка». Татищевского района Саратовской области. ...
"Правописание –з –с- на конце приставок". Конспект урока по русскому языку в 5 классе с использованием электронных образовательных ресурсов (ЭОР)

"Правописание –з –с- на конце приставок". Конспект урока по русскому языку в 5 классе с использованием электронных образовательных ресурсов (ЭОР)

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение. "Средняя общеобразовательная школа № 22". г. Новотроицка Оренбургской области. ...
"К успеху – с улыбкой" Эффективный способ работы по запоминанию словарных слов на уроках русского языка в начальной школе

"К успеху – с улыбкой" Эффективный способ работы по запоминанию словарных слов на уроках русского языка в начальной школе

Конина Наталья Сергеевна. учитель начальных классов. . МБОУ СОШ № 23. город Ковров Владимирской области. Тема работы:. К успеху – с ...
Изучение разделительных знаков препинания между главным и придаточным предложением на уроках русского языка как средство подготовки к ОГЭ

Изучение разделительных знаков препинания между главным и придаточным предложением на уроках русского языка как средство подготовки к ОГЭ

Из опыта работы учителя русского языка и литературы в школе для детей с девиантным поведением. . Изучение разделительных знаков препинания между ...
"Второстепенные члены предложения". Конспект урока-исследования по русскому языку в 5 классе

"Второстепенные члены предложения". Конспект урока-исследования по русскому языку в 5 классе

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение. "Средняя общеобразовательная школа № 22". г. Новотроицка Оренбургской области. ...
Административная контрольная работа по русскому языку итогам года для 3 класса

Административная контрольная работа по русскому языку итогам года для 3 класса

Административная контрольная работа. по русскому языку итогам года для 3 класса (ФГОС НОО). Вариант 1. Задание 1. . Спиши текст, вставив пропущенные ...
Годовые контрольные диктанты для 8 класса

Годовые контрольные диктанты для 8 класса

Годовые контрольные диктанты для 8 класса. Леса. До соприкосновения с неприятелем было верст восемьдесят от станции железной дороги, и я успел ...
Годовые контрольные диктанты для 9 класса

Годовые контрольные диктанты для 9 класса

Годовые контрольные диктанты для 9 класса. Крапива. Ни одно из растений не может быть для человека только злым. Просто человек неумело обращается ...
Игровые технологии на уроках русского языка как средство развития познавательной активности у школьников

Игровые технологии на уроках русского языка как средство развития познавательной активности у школьников

УЧЕНИЕ БЕЗ ПРИНУЖДЕНИЯ. Игровые технологии на уроках русского языка как средство развития познавательной активности у школьников.                       . ...
Групповое коррекционное занятие по развитию речи для 2 класса «Птицы»

Групповое коррекционное занятие по развитию речи для 2 класса «Птицы»

Государственное бюджетное образовательное учреждение Областной центр диагностики и консультирования. . г. Саратов. . ...
Годовые контрольные диктанты для 6 класса

Годовые контрольные диктанты для 6 класса

Годовые контрольные диктанты для 6 класса. Предгорья. Группа долго продвигалась по равнине. Зелёных предгорий, не поросших лесами, здесь не было. ...
Годовые контрольные диктанты для 7 класса

Годовые контрольные диктанты для 7 класса

Годовые контрольные диктанты для 7 класса. Ива. Зелёную иву увидишь повсюду: в огородах, в садах, у проезжих дорог. Немало растёт её по берегам ...
Билеты по РУССКОМУ ЯЗЫКУ для проведения промежуточной аттестации учащихся 7 класса в 2014-2015 учебном году

Билеты по РУССКОМУ ЯЗЫКУ для проведения промежуточной аттестации учащихся 7 класса в 2014-2015 учебном году

Утверждаю. Директор МАОУ СОШ №4. ____________Е. Е. Шутова. Билеты по РУССКОМУ ЯЗЫКУ для проведения промежуточной аттестации учащихся 7 класса ...
"Звуки речи и буквы" Внеклассное занятие для 1 класса по русскому языку

"Звуки речи и буквы" Внеклассное занятие для 1 класса по русскому языку

Автор: Дрозд Татьяна Николаевна. Место работы:. г. Бийск, МБОУ «СОШ № 34». Должность: учитель начальных классов. ТЕМА: ...
Задания для олимпиады по русскому языку для 2 класса

Задания для олимпиады по русскому языку для 2 класса

Школьный тур . . 2. класс. . . ….. . / 23 балла. Фамилия имя. . 1.Вставьте пропущенные буквы. . 3. балла. /. …. . п. . л. ...

Информация о документе

Ваша оценка: Оцените документ по шкале от 1 до 5 баллов
Дата добавления:10 июля 2019
Категория:Русский язык
Классы:
Тип документа: Конспекты уроков
Поделись с друзьями:
Скачать напрямую